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我追求的教学理想

 *Blacksmith* 2012-10-10

我追求的教学理想

 

闲聊:

在接到活动之后的一节综合实践上,我与学生闲聊:在你们的眼里,你们觉得老师怎样上课是你最喜欢的?学生的回答多数集中在几个方面:要有趣、幽默;多让我们笑笑。一个学生说:开头要吸引我们;另一个学生说:多给我们些思考和讨论的时间。多给我们做题目的时间……

童言无忌但最真。几句简单的话却道出了许多新课程的教学理念,值得我们去深思。

引言:

从参加工作到现在,我崇拜的人有好多,从顾志能、沈柯亮到华应龙,再到朱国荣。和办公室的人一起讨论这个话题时,他们开玩笑说我“花心”,“见一个爱一个”。其实不然,细细思索,他们有着某些共同点,那正是我崇拜的原因。如果用三个词概括。那就是幽默、大气、精致

今天,我就围绕这三个词来谈谈我追求的教学理想。

l         幽默:

幽默是对教师而言的。我觉得教师首先要有幽默感。

幽默是教师素质的重要构成要素之一。前苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”教师在教学中恰当地运用幽默能使教学过程更轻松,更有乐趣,更有效。

    教师在教学活动中运用的幽默是多种多样的。按照表达方式来分,有以下几种基本类型:

1.语言幽默

培根说:“善言者必善幽默。”可见幽默在很大程度上是一种言语风格。语言幽默是教师幽默素质的核心,也是教师在教学活动中运用的最多的幽默。它的好处有很多:

(1).创设良好课堂气氛,激发学生求知欲.

教师在课堂教学中运用幽默,能够创造出愉快、活跃的课堂气氛。比如:华应龙在上《圆的认识》时,先向许多同学“借橡皮”,借好后告诉学生,我借你们的橡皮是为了不让你们有橡皮用,(停顿片刻)那样你们思考就更仔细、下笔时就更谨慎了。经过这个小插曲,学生的注意力一下子集中起来了,对这位教师也更有兴趣了,课堂气氛就很融洽。

2).有利于学生对知识的理解和掌握。

教学幽默常常富有启发性,学生只有通过积极的思考和想象才能会意,这样就能加深学生对教材内容的理解。比如这个学期在教学长方体的表面积时,求游泳池四周和底部的面积,学生老是会按公式求六个面,这时,我对学生说:你们想想看,你算了六个面,那这个游泳池还能游泳和跳水吗?跳下去,那不是要一头撞死了嘛。同学们都笑了,笑过之后都心领神会,以后碰到这类题目都很仔细地去思考了。

   3).以“笑”陶冶师生个性品质

教书育人,是教师的职责所在。教师的幽默感是一种特殊的美感,能给学生以美的启迪,陶冶学生高尚的审美情趣,培养学生健全的人格。大多数教师心态不太好,学生有错马上拉长脸,讲过多少次了你还错!其实教师应多“笑”,华应龙老师在上《圆的认识》中多次对学生憨笑,让人印象深刻。那也是一种幽默的表现。

2、体语幽默

体语幽默指教师在教学中利用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作形象来引起学生的注意或沉思。如在教学中,教师可以模仿一些学生可爱的动作;或用夸张的语调来重复学生的话。也可以用一些夸张的动作来吸引学生的注意力。   

3.板书幽默

板书幽默是指教师用板书上的文字、图画等创设出幽默的效果。

教师在使用以上各种幽默时,还可以结合教学内容和个人风格,综合运用,使学生在欢愉中进行学习,从而提高教学效率。

 

 

l         大气:

大气,既是对教师、又是对课堂而言的

1)首先对教师而言,大气意味着宽容、智慧、有魅力。做教师要大气。胸怀宽广,高瞻远瞩,不汲汲眼前的利益,而是着眼于学生的终身发展。

纵观我们的课堂教学,许多教师解读教材,设计教案模仿复制,缺少思想和个性,教学过程,不敢放开手脚,重预设轻生成,重技术而轻思想,似精彩却少精彩,使很多课堂表现出一股小家子气。很沉闷、很压抑。

大气的教师应该做到以下几点:

大气的教师底子厚。无论是教学理念、教材编排意图、教学机智、都有自己主见和风格。

大气的教师,思考问题要高瞻远瞩。他的教学设计站得很高,想得很远。而且定位准确。

大气的教师,课堂教学智慧圆融。无论是文本的解读,还是学习方法的引导,无论是教学的安排还是课程的进程,都得心应手。课堂上学生的一切都被关注,点石为金,化平淡为神奇,把学生的思想引向更高的境界,整个过程收放自如。

大气的教师来自实践,来自多种锤炼和磨砺。善于学习,敏于思考,勤于写作,勇于实践,才能造就大气的教师。

2)大气对于课堂而言,是在课堂中体现出来的那种充满自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节的教学艺术,这也应该是教师在教学道路上追求的一种境界。

我认为,在课堂上要做到“大气”,要注意三个方面:

1、情节设计不在多而在于精

课堂要大气,就不能设计很多的情节,要尽可能使情节明快、集中,便于学生集中精力对问题作深入地研究讨论。切忌情节太多后造成学生的思路混乱,教师顾此失彼。

2、环节要粗中有细

要“大气”,教学环节的设计宜粗不宜细,太细了,就有牵着学生小心翼翼地走在老师指定的轨道上之嫌,达不到敢于放手让学生自主学习、自由探索的效果,就显得“小气”了。

3、问题不要太小、太散。

要“大气”,教师提的问题不能太小,那种答案显而易见的一问一答的问题尽量减少。理由是问题太小,学生回答时思考难度太低,久而久之,学习兴趣下降,问题太小,就像把一个馒头咬烂了喂学生,学生吃起来没有滋味;问题太小,就像一个吝啬的家长一毛一毛地给孩子零花钱,大“小气”了。

希望我们都做大气的人,上大气的课。

l         精致:

精致,是对课堂而言的。

1)精致教学的界定

“精致”在词典中的解释:“精”含“经过提炼或挑选的”、“提炼出来的精华”等义;“致”含“达到”、“尽、极”等义。“精致”在教学中的界定:“精”是指对教育目标和教学内容的挑选和提炼, 是去粗存精、   汲取精华的过程;“致”是追求完美达到极点的意思。

综上所述,我们对“精致教学”可以界定为:为了学生又基于学生, 通过对课程资源的精心开发和教学过程的精心设计, 不断生成精彩教育细节, 有效提升学生学科素养、思维品质和个性品质的教学。其中,“为了学生又基于学生”是精致教学的前提;“精心开发课程资源与精心设计教学过程”是精致教学的基础;“生成精彩教育细节”是精致教学的关键;“提升学生学科素养、思维品质和个性品质”是精致教学的目标。

2)精致课堂的形成。

课堂上的精致可以从许多方面来诠释,比如创设情境要生动有效,探索环节要丝丝入扣,练习要有层次和深度等等。前面的幽默与大气也是为精致课堂服务的。这些我们都耳熟能详了,就不展开了。对于课堂的“精致”,我主要从以下五句话来诠释:

1.学生不会说的,你鼓励他说;学生说不准的,你引导他说;学生说不好的,你帮助他说;学生说不了的,你示范着说。总之,你不要代替他说。

新课程基本理念是“以学生为本,一切为了学生的发展”。教师的教学从传授式教学改为启发式教学。课堂上,不管怎么样,教师都不能代替学生说,这样就违背了新课程的基本理念。有些教师认为,有时候学生真的说不出来怎么办?又很浪费时间。这种可能性是非常小的,这种情况下教师也应从自身方面,创设情境是否得体,引导是否准确、清晰等等。

要做到不代替学生说,教师除了要精心设计之外,还要把鼓励带进课堂,把赞美带进课堂。老师们要不吝啬对孩子说“你很了不起”、“你真伟大”这样的赞美之词。学生只有在这样的氛围中,才敢自信地表达。才敢大声地说。

2.不能错过学生的“过错”,因为过错展示了教学机遇,体现了教师智慧。

我觉得从这句话中可以挖掘两点:一是课堂上的意外生成。二是课堂上错误资源的有效利用。

(1)       课堂上的意外生成。

教师预设的再怎么完美,课堂的生成还是必不可少的,毕竟一个人的头脑比不上几十个天真的想法。出现了意外的生成怎么办?教师要有充分的课堂调控能力,从意外生成中引入到课堂重点上来,这也是考验教师教学机智的一个重要方面。

比如说在教学用字母表示数时,最后a只青蛙()只嘴,()只眼睛()条腿时,一个学生说到a只青蛙b张嘴,c只眼睛d条腿,这个答案是我课前没有预设到的,可是这个答案也可以啊,于是我马上问:你是怎么想的呢?其他同学也想一下,如果这样写,那么ab cd它们之间会是怎样的关系呢?一番讨论之后,马上有学生明白这样的情况下,ab是一样的,ca的两倍,da 4倍。

(2)       课堂上错误资源的有效利用

上课时学生回答错了怎么办?一些教师会给予直接评价,“这样是错的”,还有一些教师采取当作没听到的想法,马上再问别的学生。其实,学生的错误是一种教学机遇,从“错误”中展开教学,直面学生的错误,会带来更多的精彩生成。

比如我在上《分数的意义》时,有6枝粉笔平均分成3份,2/3表示有(  )枝,一学生回答2枝。我没有直接否定。而是问,为什么?他说,因为前面4个苹果的时候,1/4表示了一个,所以这里2/3表示有2枝。一些学生听到这里纷纷举手表示了不同意见。有些说因为2/32表示了两份,所以有4枝,最后,经过讨论,从分数意义上去考虑,达成共识。也进一步巩固了分数的意义。

3.不讲就会的免讲,一讲就会的少讲,怎么讲也不会的不讲,总之,不要多讲。

这句话体现了“精讲精练”。可能大家都有同感,最近进入复习阶段,一节课全用来讲的效果肯定比讲一半做一半的效果要差。最近看了一篇文章,上面有这么一句话:“听了就会忘记,看了就会记住,做了就会运用”。这说明教师在课堂上要做到精讲,多让学生自己去体验、去探索,才是有效的学习。

4.提高课堂45分钟的效率,不是让每一分钟都压得学生“喘不过气来”。

这就要给学生留有一定的思考和训练的空间与时间。有的课整堂课都被教师排得满满的,到下课正好完成教学内容,看似师生皆大欢喜,实际学生只是担当了教师表演的“道具”,学生并没有得到真正的发展,我们的课就应该留足够的时间与空间,尽情发挥学生的思维去思考去练习,这样还可以从学生角度发现问题,把“表演”的自由让学生来掌控。

5.愉快教学不是“娃哈哈”教学,而是在“开心”中让学生“开窍”;对话教学不是“一言堂”教学,而是对话中激发“机智”并形成“机制”。

3)头脑风暴

    头脑风暴法是很流行的一种教育方法,针对学生创造力和想象力的愈加缺失,我觉得应该多把这种方法运用到课堂上来。比如课堂上出现不同意见,教师就多让学生说,多让学生探讨,教师先慢点下结论,最后再点评。碰到一题多解的题目时,要让学生探讨,老师多追问还可以怎么做,训练学生思维的灵活性与解决问题的能力。当学生尝到成功之后,对学习的热爱就是很自然的事了。

结语:

一节完美的课堂是我们每位老师所孜孜追求的,但课堂总是有遗憾的地方。我想,遗憾也是美,只有有了遗憾,才让我们每一位老师在教后知不足,然后经过深深的反思与回顾,才会成长的更快。最后也祝每位教师都成早日实现自己所追求的教学理想。

 

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