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在写字教学中运用星级合作评价 诸城市实验小学 黄宗红
【问题提出】 培养汉字书写能力是小学低年级语文教学的要求。课标要求低年级学生能按笔顺规则、注意间架结构、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。但在实际教学中，教师往往面临很多问题：如部分学生对写字不感兴趣、积极性不够；教师一个一个学生手把手指导感到力不从心，尤其是坐姿和拿笔姿势的改正更是任务艰巨…… 【实验过程】 本学期我在二年级的写字教学中试着进行星级合作评价，取得了较好的效果。 一、 学会自己评价和互相评价。 进行星级合作评价，这个想法最初源于一年级的一节写字课，每次上写字课，我都忙得不亦乐乎，一会儿给这个学生正一正身子，一会儿给那个指导拿笔姿势，学生写完之后我还要批改，在写得好的字下面圈一个圆圈，最后写上鼓励性的话语，或者画一个笑脸。最让人头疼的是：学生书写的速度是不一样的，早写完的学生开始说话，让他看书很少能看进去，于是还要维持秩序。这时候，我注意到严鸿儒同学已经写完了，他像一位小老师，很认真地用铅笔在自己觉得满意的字下面圈圆圈。我忽然灵机一动，有了！就让学生自己先评一评，标准是看字的结构、有没有起笔顿笔以及撇捺的书写是否舒展等，在本子上找漂亮的字，圈上圆圈，然后让同位再评一评，指出哪个字写得好，哪个字写得不好，毛病出在哪儿。最后我根据学生的评价情况负责画等级。于是学生忙起来了，我终于可以喘口气了。 二|、巧妙运用星级合作评价。 已往老师评价学生的等级“优”或“良”对学生的鼓动性不大，为了让他们注重每一次书写，我采用了星级评价法：书写一般的得一颗红五星，较好的得两颗，最好的得三颗。得三颗星除了要书写好，还要求写字姿势和拿笔姿势规范，最后还要保持本子的干净整洁，否则只要老师看见或同学反映姿势不正确，本子不干净，都不能得三颗星。每一次课堂作业和家庭作业都是自己先和同位互评，圈出书写漂亮的字，我再负责画星。根据学生的课堂作业本和家庭作业本上的得星数量，我们定期评选“小书法家”。“小书法家”的作品要在教室的宣传栏展示，供大家学习，另外评上“小书法家”就有了当小老师的资格，他们自己写完作业后可以给书写吃力的同学做指导，给他们写范字，他们甚至有权利让书写不够好的同学重写，直到在“小书法家”的指导下合格为止。我们第一次选出了15位“小书法家”，他们帮助同学的热心和耐心让人惊讶，自己也唯恐下一次选不上而更加努力。第二次我们评选了22位“小书法家”，这支队伍不断壮大的同时，也意味着书写好、有良好的写字习惯的同学越来越多。 每一次发下作业本来，大家都忙着看自己得了几颗星，得三颗星的同学会得意地向同学展示：“耶！我三颗星！”钰伟则向爸爸妈妈夸口：“像我这样的小书法家，想不得三颗星都很难！”很多同学下午放学见到家长的第一句话是：“我今天得了三颗星！”过去这些小家伙不愿意上写字课，现在他们会像一群小尾巴一样追问：“老师，我们还不上写字课？” 【实验结果】 一、 激发了学生写字的兴趣。 星级合作评价，让学生书写的时候就想着胜利的红五星，所以书写很努力。当他们的书写作品被自己和老师同学认可，快乐更是无法言表。当“小书法家”是不能懈怠的，于是你追我赶，字也越来越漂亮。 二、减轻了老师的负担。 用这种方法进行写字教学，不但提高了学生的认真度，而且老师也不用忙的焦头烂额，只需要有重点地进行指导这些小老师，或帮助班里个别书写很落后的同学。 三|、改掉了部分学生丢三落四、不注意保护本子的毛病。 由于我们评选是要数一数本子上的红五星的，所以用过的本子要放好，以前作业本脏乱的现象没有了，个别同学找不到本子的情况也很少发生。 四、大面积提高了学生的书写水平。 实行星级合作评价后，优生争先当上了“小书法家”，在争当“小书法家”的过程中，他们一直保持着高昂的热情。而中等生因为“小书法家”的诱惑，也奋发练字。后进生因为有很多“老师”指导，也没有偷懒的机会，写字水平也相应提高。
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