编者按：她两周教完一本教材的课堂实践在网上被广泛转载，唤醒了无数深陷教育泥潭的家长和语文教师。轻负担的同时还要高效率，知识面广还要考试成绩高；作文写得少还要下笔成文、出口成章；学好文化课还要全面发展……这是诸多家长和老师的梦想。然而，她的“海量阅读实验”却让“鱼和熊掌兼得”的美梦成真。
她是山东省潍坊市高新区北海学校的语文教师韩兴娥。从本期开始，我们将从课堂实践的角度来具体地阐述“海量阅读实验”在课堂上是如何实践的。在阅读的过程中，如果您有什么问题或者反思，欢迎来稿交流。来稿请发至本版邮箱。
□ 韩兴娥
一听阅读快车道，有人就会望文生义，以为“课内海量阅读”是快餐文化，会增加学生负担。其实一学期反复咀嚼一本课本的做法才是妄想通过“举一反三”快速达到学好语文的目的，而海量阅读是不求甚解的语文，是逐步反刍的语文，是为百年奠基的语文，是“举十反三、举百反一”地慢慢欣赏、逐渐浸润的语文……在似“快”实“慢”的行车道上快乐悠然地欣赏路边不断变化的风景，从而使100%的学生爱上阅读、学好语文，成为中华文明的传承者。
和学生在课堂上进行海量阅读不需要充满小聪明的牵引技巧，学生自有一种原生态的主动，投入到读本中去，更不需要那些处心积虑的旁白导语作暗示。教师备课不需要付出“高成本”，老师没有扎实的基本功和高超的教学艺术也可以进行，只要识字即可在海量阅读中与学生共同成长。
海量阅读的方式其实很简单，就是读、读、读……课堂上老师的讲解、学生的讨论都是三言两语，是夹杂在诵读中间的“休息”。这一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。课上最多的招数就是“读”！全班读，听录音读，跟读，分小组读，个人表演读，接力读……读得滚瓜烂熟之后，我就找有价值的片段或语句让学生试着背一背。背诵的方式无非是：接力背，小组背，个人背……这么单调的形式，学生为什么自始至终葆有盎然的读兴？
因为大量不同的文章令学生有新奇感，童心天然的好奇得以满足；而教师屏避了繁杂的解说，把时间让给学生自己读，使学生在课堂上始终“有活干”。这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗含了最重要的课堂理念：让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养。多年来，就凭这简单的“抱一而为天下式”的做法，我让学生通读了大量的书籍。一本教材两周上完，让大量的课外书成为课内读物不再是奢望。
在教学的过程中，识字的速度太慢是产生后进生的源头。识字量不够，直接导致阅读滞后。而阅读滞后的负面影响是不可估量的，其中很可能会错过了培养学生阅读兴趣的关键期，尤其是会错过培养孩子母语情怀的黄金期。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。然而，按我们沿用了数十年的语文教学的进度，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。如果在一年级用一年的时间，让学生或扎实或模糊地认识2000个常用字，那么每个学生都会感受到文字的神奇魅力，欢呼雀跃着走进自由阅读的天地，为书香人生奠定基础。
一个班几十个程度不一的学生在课堂上共读一本书，分层评价的标准不是根据文章的难易程度规定必读篇目、选读篇目，而是全班统一海量阅读所有共读篇目，根据掌握程度进行星级评价。一方面可以“将落实进行到底”，达到“保底”的目的，保障每一个学生都学有所得；另一方面让所有学生在海量阅读中体验到成功的快乐。星级评价的标准在各个年级不同，阅读的书目不同评价标准也会不同。总的原则是重视诵读积累，对文章内容的理解，年级越低越淡化。如低年级的星级标价标准如下：
★：熟读
★★：背诵
★★★：认读打印的词
★★★★：理解大意
只要达到一星标准，墙上就贴星，学有余力的学生可以在家长的鼓励下争取得更多的星。这样，能飞的飞起来，能跑的跑起来，能走的走起来，实在慢的，挪动几下脚步也会受到鼓励。
海量阅读的起步便是多轨运行：阅读、识字、拼音教学同时起步。
（作者单位：山东省潍坊市高新区北海学校）
