■韩兴娥
26年的教学生涯中，我寻寻觅觅，终于找到了一条师生共同茁壮成长的大道，那就是“课内海量阅读”：带大量课本之外的优秀读物进入课堂，在课堂
40分钟之内全班共读同一本书，读完一本换一本，课本以外内容的阅读占了课堂教学的主要时间。我是名副其实的笨老师，口才平平。但教师的水平高低不是阅读
教学的关键，只要将优秀作品搬到课堂上，学生就可以去聆听大师的教诲，汲取大师的智慧。
50多个小学生一起诵读的时候，会形成一种相互影响的气场。在和学生共读的过程中，教师也会提升自己的专业水平。教师在“海量自由阅读”教学过程中第一步要做的事是选择、编排最佳的读本。
有了优秀的读本，教师只要领着学生在课堂上“扯开嗓子读”就可以了。课堂上充满琅琅读书声，老师的讲解、学生的讨论都是三言两语，是夹杂在诵读
中间的“休息”。一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。课上用得最多的招数只有一个字：“读”！全班读、听录音读、跟读、分小组读，个人表演读、接力
读……读得滚瓜烂熟之后，就找有价值的片段或语句让学生试着背一背。背诵的方式包括：接力背、小组背、个人背……这么单调的形式，学生自始至终兴趣盎然，
这是为什么呢？
因为大量不同的文章令学生有新奇感，孩童天然的好奇心得以满足；而教师在课堂上让学生自己读，使学生在课堂上始终“有活干”。这种看起来简单而
没有技法的读书模式，其实暗合了最重要的教学理念：让学生享受课堂，把读书的时间还给学生。多年来，我和学生通读了大量的书籍：《论语》、《老子》、《诗
经》，等等。
“海量阅读”说起来好像很神奇，其实起步工作就是打好一年级的识字基础。识字的速度慢是造就差生的原因，识字量不够，直接导致阅读滞后。而阅读
滞后的负面影响是不可估量的，很可能错过培养学生阅读兴趣的关键期。联合国教科文组织的相关研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在小学一二年级，之后就
会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。中文阅读，必须要认识2500个左右的常用汉字，这是自主阅读的基础。然而，按我国沿
用了数十年的语文教学的进度，小学生识记2500个左右的汉字需要五六年的时间，这就意味着他们的自由阅读期被延后了。如果在一年级用一年的时间，让学生
或扎实或模糊地认识2000个左右常用字，那么每个学生都会感受到文字的神奇魅力，会欢呼雀跃地走进自由阅读的天地。
全班共读一本书，可根据学生对相关文章掌握的程度进行星级评价。星级评价的标准在各个年级不同，并且会随阅读的书目不同而调整。总的原则是重视
诵读积累，对文章内容的理解，年级越低，越淡化。如低年级的星级评价标准依次是：熟读为一星，背诵为二星，认读打印的生字新词为三星，理解大意为四星。
只要达到一星标准，就在墙上给学生贴星，学有余力的学生可以在家长的鼓励下争取得更多的星。这样，能飞的飞起来，能跑的跑起来，能走的走起来，
实在慢的，挪动几下脚步也会受到鼓励。全班学生一起大量读，对那些慢孩子、懒孩子，只是降低要求，而不是让他们少读，这样才能让全班步调一致，那些学困生
也会在“海量阅读”的过程中不知不觉地成长。随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。在“课内海量阅读”的
实验中，阅读好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。
“海量阅读”的理念是不求甚解、逐步反刍、慢慢浸润。刚开始阅读时不能要求学生“举一反三”把握某一点，而是要经过一个表面看来似乎是反向的过
程：“举三不能反一、举十不能反一、举百不能反一”，但读到一定程度后，突然可以“举千反万”，一下子掌握一大片。学生在“海量阅读”之后对语言有了充分
的感悟。识字教学、阅读白话文和文言文的教学也遵循这样的理念，开始时好像什么也没有学会，一点儿效率也没有，但读完一定数量的文章之后，突然学生都会
了。
“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段：第一阶段是一年级，
在“海量阅读”中识字；第二阶段是二、三年级，主要在“海量阅读”中诵读、积累；第三阶段是四、五、六年级，进行“海量经典诵读”。
