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改进中小学书法（写字）教学评价 . 教学评价是完整的课程结构的组成部分，也是教学活动当中的一个重要环节，我们应该予以足够的重视。书法（写字）的学习兴趣是关键，因此探索改进适应当前中小学书法（写字）教学评价体系，通过评价推动教学活动的有效实施，激发学生的学习兴趣，促进学生的发展是我们值得探讨的一个问题。 一. 目前在基础教育各学科当中，基本上都有一个较为完整的评价体系，但惟独在基础教育书法（写字）科目教学当中还没有一个较为完整的评价体系。在开设书法课的学校当中有很大一部分都是以相关学科（语文或美术等）的评价方法和个体的经验来评价书法（写字）教学，评价的方式过于死板和单一在很大程度上缺乏一定的科学性，规范性，以致于影响到学生学习书法（写字）的兴趣，使书法教学不能得以有效实施。通过书法（写字）教学活动来促进学生的全面发展也大打折扣甚至成为一句空话。 二. 近年来在新课程标准的指导下美术，音乐等艺术类相关学科教学成果初见成效。在教材的编写，课程的评价等方面给我们提供了很好的借鉴，我们书法（写字）教学也不能落后，也应与时俱进，重视评价的改善和促进功能，过程与结果并重，采用多元，多主体的质性评价等通过新的评价体系的建立来激发学生的学习兴趣促进学生健康和谐发展。 三. 任何良好的教学活动都与教材，教师，学生，教学环境是密不可分的，我们必须对教学活动的每一个参与者（教材，教师，学生，教学环境）站在一个学科的科学的高度作出一个全新的评价。 （1） 在书法（写字）中我们该给学生教什么是我们教师首要面对的问题，常有人这麽想教材有什么我们就教什么呀，何难之有？我们想想果真如此吗？在新课标的指导下照本喧科还能行的通吗？我们教师应该树立正确的科学的教材观，明白教材只是教学过程中的一个参照，一个资源而不是唯一的蓝本。目前在出版市场上中小学书法（写字）教材多达数十几种，五花八门的教材为我们提供了多样的选择机会，同时也为我们带来了麻烦，教材编写水准良莠不齐，甚至错误百出。我们教师必须对教材作出鉴别进行客观的评价。首先我们教师应对教材的质量做出客观的评价(知识的合理性，准确性等)。其次，应注重教材的趣味性，艺术性做出评价。教材的编写必须符合中小学生的心理特征，应注意教材知识点的趣味性，编排图文并茂要有一定的美感从视觉上来吸引学生。再次，我们应对教材的编写内容根据实际情况做出适当的调整或取舍，使教材更具操作性，合理性更易调动学生的学习兴趣，甚至可以依据学校的实际情况学生的学习兴趣自编校本教材。内蒙古巴彦卓尔市段六书画院院长段六昌先生把书画技法编成口诀，心决，诗歌，三字经等既增加学生的兴趣又加深了对书法的理解，同时也丰富了课堂。我们教材的编写与选择也应与时俱进，内容要丰富新颖，要有鲜明的时代特征，能够引起广大青少年，儿童的学习兴趣。因此选择合理的科学的有趣的教材是必不可少的环节，从教学内容上来吸引学生，使其产生对书法的学习兴趣为我们的有效教学提供了有力的参照。 （2） 在教学活动当中对学生的评价的目的是什么呢？我们应该从新定位与思考，评价的目的不是把学生分为三六九等，而是运用一种手段来促进学生的进一步发展，因此我们的评价目标不能仅仅只停留在结果（学生的作业）之上，而要结果和过程并重。评价的权杖也不能仅仅掌握在教师的手中，而应要更多的主体参与到评价当中。 A. 在书法（写字）教学活动当中，甚至在其他学科当中，我们在很大程度上把目光停留在学生的作业之上（相关知识及技能的运用），然而在整个活动当中对学生的学习方式，态度，价值观等方面我们视而不见，这种评价方式严重影响到大部分学生的学习兴趣。人的几重智能在每个个体上以不同的方式不同的程度组合存在，从而使个体智能各具特色，我们教师在教学活动当中应积极的寻找发现学生的闪光点，运用评价的多元化关注个体的差异性和不平衡性，充分体现书法学科的独特性。如，在书法的学习方式方法上，执笔的姿势，书写的姿势，临帖的方法等一些问题，要从小处着眼，认真对待学生书写过程中的每一个细节，给予学生客观正确的评价和引导。正确的科学的学习方法将会大大的提高学生的学习效率取得事半功倍的学习功效。在态度和价值观方面，由于长期以来受到高考和中考的导向所影响，书法（写字）在学校的课程当中被列入到副科的行列，在很大程度上认为书法（写字）是无用之学，一般表现在课堂上不专心听讲，作业书写不认真，不能按时完成等，这些问题我们要在教学活动当中要及时的进行纠正，在对结果（作业）不怎么好可课堂表现好，课堂表现好作业态度端正的同学我们要给予表扬和肯定，让学生树立一个正确的价值观，培养一个良好的学习态度和习惯，增强学生对书法学习的兴趣变被动学习为主动学习。
在较长的应试教育影响之下，对学生的作业评价时常采用打分数的方式，分等级的方式（如，优，良，合格，不合格等）。然而，这种评价的方式过于简单粗略，很难起到评价的真正目的，我们可以让评价的方式更加多元化，精细化。如在等级评价当中可以把优，良，合格这三个等级在细化三个等级，运用优+，优，优-等依次类推）更易让学生在评价之后找到合适的位置和自己的差距。在对作业的批改上我们可以进行面批，使学生作业中存在的问题得到及时的解决，好的一面应得到及时的肯定。另外应给学生提供更多的展示交流的机会（如，办展览，运用计算机网络，书画比赛等形式）。让学生在交流展示的机会当中享受自己和他人成功的喜悦，来激发学生学习书法的兴趣和动力。 D．以人为本，合理制订评价标准 在新课程的评价当中，特强调以人为本的原则，根据学科的特点以及不同阶段的学生特点应采取不同的评价方式及要求，评价的侧重点也应有所不同，评价要利于大多数学生对书法（写字）学习的兴趣。要利于让学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写书写技能。对于低年级的学生应特别关注学生的写字态度和良好的书写习惯；对于高年级的学生而言应注意书写的规范和流畅程度，也应尊重他们的个性化和审美趣味；初高中阶段应注意书法的艺术性，文化性，社会性的特点，感受中国汉字艺术的独特魅力，掌握必要的书法鉴赏的知识和方法、掌握1-2种书体书写技能并进行创作和评价。 我们要明白当前对中小学生进行书法教学的目的不是要把所有的学生都培养成书法家，那麽以以往培养书法家的方式来要求所有学生显然是不现实也是不合理的。在相当多的教师要求学生以自己为中心，朝临暮写自己的“我字体”，一味强调书写的规范，强调法度，而不注重学生的个体审美的独特性和差异性，这样在一定程度上影响了学生的学习兴趣和积极性。在书法学习当中我们应努力培养学生的自我表现意识。沈鹏先生曾在北京市156中的讲话中说道：“师生们要发挥学生的一点原创精神，小孩的绘画比较天真，但书法为什么一定老是那样，难道不能发挥一点学生的个性？当然书法要有自己的原则，要讲笔顺，间架等，但仅仅有这一点而没有自己的个性，自己的创意我想那不能算是艺术；我觉得在写字时也应体现出创造意识，这一点对中小学生也可以这样要求。”沈鹏先生的话很显然当前中小学书法教学评价标准要求不能只强调理与法，而要符合当前中小学生的心理特征，应体现学生的创造意识。 （3） 就当前中小学书法教师队伍的现状来看，在师资方面存在很大问题，校内教师的严重缺乏是影响着中小学书法（写字）教学的正常进行的瓶颈之一。在大部分学校的书法课都是由语文老师或美术老师兼任，很少专职的书法教师。这样准书法（写字）教师他们在书法知识层面上较缺乏系统书法方面的知识，在书写技能上往往力不从心，很难起到教师的示范作用。在教学和评价当中往往偏离书法学科的本体。在相对条件较好的学校从校外聘请一些从事书法活动的人担任教学，但这些人有往往缺乏教育学，心理学等方面的知识，使教学活动偏离了中小学生的年龄特征，教学方式过于严谨，单一导致书法教学活动枯燥乏味，使学生失去了学习的兴趣。就当前而言对书法教师的定位与要求，我们教师应积极了解学生的身心特征和学习需求，具备广博的文化知识，扎实的专业技能，学会运用多媒体手段进行教学，合理高效的开发资源创设情境，要用教师的专业水平和个人特有的灵活的教学方式来吸引学生使他们投入到书法学习上来。 教师的个人成长和发展直接影响着书法（写字）教学的效果，影响着学生的发展，对教师的评价不仅是为了检查教师的工作表现，保证教学工作的正常进行，更重要的是要保证教师的素质能够适应时代的要求。教师“蜡烛”的时代已被瓦解，我们只有在不断的学习才能充实自己，才能顺利解决教学活动当中的一些实际问题。在教学活动当中应倡导教师自身对教学的反省和反思，从多方面去了解自身的教学和发展的优势和不足，在反思中寻求新的教学方式和方法来吸引学生提高学生的学习兴趣和积极性。 书法（写字）教学评价的问题我们不能忽视，我们应以积极的心态把教材，学生，教师这三者合理的科学的纳入到评价体系当中，通过评价方式的改进来激发学生的书法学习兴趣，推动书法教学的有效实施，促进学生的全面发展。 |
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