物理教师课堂语言艺术探讨
天津高级中学 卢玉志
有人或许会认为声情并茂的语言艺术，那是语文教师的事，与咱物理教师没什么相干，其实不然，我认为任何学科的教师都应注重语言艺术的运用。教学语言反映着教师的教学观念和育人理念；教学语言是沟通师生心灵和教师传道、授业、解惑的武器。教师课堂用语直接影响到教学效果，善教者“其言也，约而达，微而臧，譬而喻”，即教师要精简扼要的讲述，运用适当中肯的比喻，既能使学生易懂，又提高学生学习兴趣，可见语言表达能力是教师非常重要的基本素质。物理课堂语言除具有教学语言的严密特点外，还应具有文学语言的形象性，才能达到调动学生创造思维能力之目的。本文就物理教师的课堂语言艺术谈谈自己的粗浅认识，愿与同行共同探讨。
一，物理教学语言应具有科学性和逻辑性
物理学是在实验的基础上通过科学推理建立起来的十分严密的科学。这就要求在教学中，教师应注意语言的准确性、严密性和逻辑性。尤其在物理概念和规律的教学中，应做到语言科学准确，不应信口开河，模棱两可，要具有严密的逻辑性。如“压力是垂直压在物体表面上的力”，这一概念中有三个关键词：“垂直”、“压”、“表面上”，这三个词说明了压力的方向、产生的原因和作用的位置。教师在讲述时准确把握这三点，学生就不会把压力和重力相混淆。在教学中扣字眼也是相当重要的，如“容易导电”、“定向移动”、“一切物体”、“升高到”、“变化量”等，只有准确把握这些字眼才能真正把握概念和规律的内涵。
物理教学语言还应注意物理规律的因果关系，不可因果倒置。如反射定律中，不能将反射光线与入射光线、反射角与入射角的顺序倒置，因反射光线的位置是由入射光线决定的。再比如欧姆定律中“电流与电阻的关系”，不能叙述为“电阻跟电流成反比”，因为电阻是导体本身的一种特性，与通过的电流大小无关（不考虑电流的热效应）。对于不同内涵的概念切记混为一谈，如“物质的密度”不能说成“物体的密度”，因物质与物体既有互别又有联系，二者所指的内涵是不同的。在课堂教学中，应当使用准确而科学的语言，使语言简洁而具有逻辑性，才能使学生正确领悟知识的真正内涵，同时也培养学生严密的科学思维能力。
二，启发引导性语言要生动形象而优美
物理教学任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习兴趣和能力。当教师在课堂上一味追求准确严谨，很难说不会成为一架传授知识的机器。教师应充分挖掘教材内容，采取有效措施启发诱导学生，注意学生学习兴趣和思维能力的培养，使用的语言还应具有直观性和启发性，注意语言的优美生动。形象的语言可以集中学生的注意力，激活学生的想象思维能力，优美生动的语言可以激发学生的学习兴趣，唤醒学生创造的天性。如讲光的色散时,引用古诗“赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩链当空舞”来引入或点缀课题,既能调动学生学习积极性,又直观形象效果好。在讲能源问题时引用诗句“不尽长江滚滚流,流的都是煤和油”,激发了学生对祖国大好河山的热爱,同时也理解了各种形式的能量相互转化的道理,还可引用谜语、对联等,既激活了课堂气氛,又能启发学生心智,使知识变得直观而生动,真正溶知识性、趣味性于一体.
对一些抽象的物理模型,教师要根据实际情况运用生动形象的语言，使学生在头脑中形成一幅清晰的物理情景,帮助他们从形象思维过度到抽象思维,逐步提高其思维能力,激发学习兴趣。如讲原子结构时,可描述为“我们把原子放大到乒乓球那么大,原子核就是其内的一粒芝麻;把原子放大到地球那么大,原子核就如地球中的一个乒乓球”,这样的语言描述,学生就能随你的语言而畅想:原子内部的核原来如此之小，原子几乎是一个空壳！再如讲电流形成时,可用水流的形成作比喻,“水管中的水可以看作是由无数的水滴组成的,当这些水滴都沿着一定的方向移动时就形成了水流,那么电路中的自由电荷若沿着一定的方向移动就形成了电流,即电荷的定向移动形成电流。学生们一定会在你的启发性语言引导下展开想象的翅膀，产生许多新的感悟。
三、善于设疑，启迪学生思维的发展
在现代教学观念里，不再是教师唱独角戏，每节课从枝说到叶满堂灌的“填鸭式”，而是让学生成为主角，教师应根据所学知识内容，巧妙设疑，启发引导，创设问题情景，调动学生积极主动地思考和解决问题。因此，作为教师要善于设疑，运用适当的问题语言启迪学生心智，促使其思维的发展，达到“善教者使人继其志”。例如在“研究力和运动的关系”时，可将粉笔盒放在桌面上，用手推则盒动，不推则盒止，设疑“由此看来物体的运动状态必须依靠力来维持，这个结论同学们认为对吗？”再如讲电磁感应现象时，设疑“只要导体做切割磁感线运动就一定会产生感应电流吗？”通过这种设疑性语言，创造物理情景，激发学生探究知识的欲望，使学生在潜移默化中走出知识的误区，理解科学知识的真谛，培养了学生严谨的思维态度。
对概念和规律的教学，我的感受是不要求学生死记硬背，或一字不漏的按课本叙述，关键在于教师设疑与启发引导的方法，训练学生根据自己的理解运用恰当的语言来表达。如学习串、并联电路时，设问“通过实验观察，我们已经知道串联与并联电路各有特点，你认为什么是串联电路什么是并联电路？”，有的同学叙述为“不发生分支的电路为串联，有几个用电器几条支路为并联电路”，这样从电路是否分支来描述电路的连接方式，既简捷又明了，由此又可以顺利引出混联电路，学生可以愉快的接受和理解。在实际的课堂教学中，教师应根据课时内容，充分运用设疑性语言，为学生创设宽松的学习意境，促进学生探究思维的发展和独立的思考意识。
四、教学语言要有节奏感和亲切感
教育工作是一种富有感情色彩的工作，教师富有感情色彩的语言对学生听课情绪有直接的影响。教师的语言情感体现教学内容的自然情感，对学生的期望之情和对事业的热爱，这样能达到师生情感的共鸣，使学生更好理解知识内容。
根据教学内容和学生心理特点，语言节奏有张有驰，时起时伏，快慢适中，尽可能做到语言干净利落，避免过多的重复性语言，对关键词表达要准确，条理分明。切记语速过快过慢或音调过高过低，影响学生的正常思维，使学生产生紧张疲劳感和消极情绪。教师语言应做到“快而不乱，慢而不断，高低适度，感情丰富”。
在教学中，教师自身要充满信心，感情充沛，仪态大方，加上适度的手势与形体语的配合，使教学语言具有弹性和磁性，让学生感到节奏明快、松弛适度，富有感染力和诱惑力，达到教与学双边互动的目的。我们教育学生在学习时要充分应用脑、手、眼、耳等各种感觉器官，那么教师更应该充分利用各种表情和形体语言，增强语言表达能力，切忌那种固守三尺讲台，毕恭毕敬、手放裤袋、毫无动作，或者急急穿梭、面无表情、语言无色彩的教态，那必然会给教学带来较大的负面影响。教师虽然不是演员，但为了教学的需要，应在实践中不断锤炼课堂语言，协调形体语，以亲切优美的语言面对我们的学生，给他们创造一个愉快的学习和接受知识的空间，让他们在轻松的氛围中掌握知识发展能力。
“教育是艺术，艺术的生命在于创新”，的确，教师的工作是教书育人，是一种崇高的事业，一种严谨的科学，更是一门综合的艺术，面对素质教育和新课程标准的实施，我们更应在教育艺术这片圣土上不断改革不断创新，运用优美生动而具启发性的语言去启迪学生，如春风细雨般滋润一个个牛顿、爱迪生。
