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座谈的具体内容： 主持人：结合实际，请各位谈一谈中小学教师在选择研究课题中存在着的问题或经验。 张老师：我认为，在科研课题的选择这一环节主要存在的问题是教师缺乏科研意识。由于我们一直缺乏科研的传统，导致教师科研意识不强，对科研有一种抵触情绪，或者将其当做一种上级指派的硬性任务，或者怀着一种功利心，为了评职、晋级而去做。总而言之，就是怀着一种不端正的思想去搞科研。 王老师：我同意刚才张老师所说的，此外，我认为科研管理政策缺失，教师缺乏引领也是一个不可忽视的问题。现在。很多学校都并没有良好的科研管理和引导，教师自身科研能力又欠缺，从而导致不知怎样选择研究课题。 杨老师：我觉得中小学教师在研究课题选择中存在的问题是找不到研究的切入点，往往他们在教学实践中发现很多值得深入研究的问题，但不知道怎样切入。 丁老师：我就这个问题，谈一点自己的体会。我的主张是从课堂教学中发现问题，比如，我是一名音乐教师，在教学过程中我发现学生不喜欢唱歌，我就从这一现象入手，调查、反思，找到研究课题。 主持人：各位认为怎样才能提高选择研究课题的实效性呢？ 张老师：一般来说，做课题研究往往是先申请立项，然后再做课题，但我认为对于中小学教师来说，最好的是先做科研后立项，也就是说先在实践中踏踏实实的去做，积累了一定的成果时，再去申请立项，这样针对性和实效性都会更好一些。 丁老师：我认为为了保证实效性，更应该从小问题入手吧。 杨老师：课题研究一定不能为了研究而研究，而是应该真正的发现问题，然后去寻求解决的办法，这样才能取得实效。 王老师：我觉得学校要有针对教师进行科研的保障。比如说，我们学校有自己的青年教师基金项目，鼓励教师搞科研，鼓励他们从教学中发现问题，并帮助他们去梳理；我们还会把国家的课题分解成小课题，让教师组成小团队，承担其中一部分。 主持人：你们的科研小团队是自愿结合的还是指派的？ 王老师：自愿为主吧，人员不宜过多，基本属于小课题研究。 主持人：教师做科研的时间是如何得到保证的呢？ 王老师：教师的课题研究是一种自主研究，时间基本上由自己掌握，因此很灵活。很多时候，老师会牺牲自己的业余时间来搞科研。 杨老师：是的，中小学老师的科研可以是随时随地的，随时发现问题，随时反思，随时交流。而且同一教研组的老师基本在同一个办公室，交流起来很方便。 主持人：下面，各位可不可以从自己实践经历出发，来介绍一下选择课题的经验？ 杨老师：我就语文的作文讲评课来谈一谈。修改是作文写作中很重要的一环，但教师往往回避作文讲评课，认为这种课不容易上好，因此很少老师会做作为讲评的公开课。我发现这一现象之后，专门对怎样上好作文讲评课的问题进行了研究，最后发现，作文讲评课应该以“趣”为切入点，激发孩子的修改欲望。 王老师：在实践中，有时候会出现这样的现象，教师所提交的课题立项申请与其所描述的内容存在着一定的差距。例如，我们有一位教师，她想研究幼小衔接的问题和一年级升入二年级的转折过程中的适应问题，这是一个很有意义的课题，但是她不知道改怎样表述课题。我们就帮助她将课题界定为“小学低年级学生学校适应策略相关研究”，并帮助她制定研究步骤。 主持人：科学表述课题是教育科研法中一个重要的内容，教育管理者需要引导教师，帮助他们凝练思维。 张老师：我也从管理的角度，谈一谈怎样选择课题。教师自身的能力有限，教育管理者应该把大的课题分解，根据不同老师的能力特点、兴趣爱好，让其做自己最擅长的点。也就是要“大题小做”。 主持人：“大题小做”和“小题大做”并不矛盾，它们是从不同的角度来说的，也是一个辩证的过程。那么，就管理者来说，如何帮助教师把模糊的意识变成真正的问题呢？ 张老师：管理者的思想一定不能固定、僵化，管理者一定要为教师提供一个宽松的科研环境，支持百家争鸣，兼容各种思想，鼓励教师之间的交锋碰撞。
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