“同课异构”的教学研究，是优化课堂的有效捷径，是教育者实现教学的一种提升，而这种积极的引领，激发着教育人的思想和智慧，学生学习兴趣的浓厚，个体进步的快与慢，同课异构的教研模式起着不可估量的作用。
“同课异构”是在学习新的内容中寻找相同或者类似的，或者有密切关联的内容和方法。例如，数学某些新的知识点，我们在教或者学习时，都是以已有的知识做铺垫的。又如学习一篇语文课文，文章中心思想的归纳和艺术特色的分析，莫过于在原有的知识层次中，逐步地渗透新的知识。这说明同课中包含着相同的内容，同样，教的过程可以触类旁通，教法不定。
“同中求异、异中求同” 构建高效课堂中，改变老师的教学理念是关键。这就要求教师以辩证的眼光审视教材内容和学生。认真地钻研教学技巧，多角度分析学生的能力和兴趣爱好。力求在短时间内，让学生在愉悦中获得新的知识，逐步培养他们的学习兴趣。
“同课异构”教研理念的核心就是“同中求异、异中求同”，不妨从以下几个方面谈起：
首先，“异构”体现在教师是对学生管理层面上，教师在管理班级时必须掌握学生的共性，学生的心理特征就是好面子，需要别人的赏识和尊重。针对于这一点，教师要以尊重学生为前提，将师爱赋予每一个学生，以高尚的道德情操感染学生，身体力行地去影响学生。当然，老师决不能一刀切地以语言大加赞扬学生，或者虚假地去吹捧。没有真爱的表扬是枯燥的，乏味的。所以，实事求是地根据学生的不同个性，寻找合适的表扬鼓励方式。正如有的学生喜欢在同学面前表扬。有的学生喜欢老师鼓励的眼神，还有的学生需要老师的手势等。同样教师在批评指正学生时，分清学生个性特征，对症下药，而不是千篇一律地去指责，就如有些老师是名曰：“杀鸡儆猴”。这种做法极为不妥当，久而久之，打击学生的学习兴趣，出现厌恶情绪，这样的学习效果可想而知。由此，教师针对不同的学生找出他们的共同特性，以不同的方式进行指导学生，牢抓每个学生的心理特征，寻准学生的需求，分层次，分性格，分男女给予表扬或者指导。
其次，课堂教学手段中“同中求异、异中求同”，教无定法就是同中求异，没有最好的课堂结构，只有更好的课堂模式。教师要善于挖掘出符合实情的教学手段，毫无疑问，教会学生学习的方法，提高学生的生存能力，提高学生兴趣和学生成绩，这个宗旨是不变的。而课堂的模式应该是灵活多样的，在教育日新月异变革的今天，课堂模式各异，如山东杜郎口中学生的“三三六教学模式”，我们可以吸取精华，批判地接受，而不是照猫画虎，依样画瓢。如果不切实际地去模仿，那将是东施仿颦，画虎不成反类犬，有违于教育课改的初衷。因此，在课堂教法手段中，不讲求形式，只要能提高学生的个性发展的，那么教师可以进行大胆积极创新，充分运用灵活多变的教学手段。更为重要的是在教学过程中，有必要对学生进行学情分析，分清所教内容重难点，预设在课堂上会出现的种种意外情况，把握学生兴趣爱好及关注的问题，在课堂上，让他们有的放矢地合作讨论。
最后，教学方法上的“同中求异、异中求同”，教师不能只顾拉车，不抬头看路，这样盲目的教学是失败的。为人之师，要有日日去反思，时时去创新的思想。新课改理念下，教学方法不拘一格，但是有些老师认定了某种教学方式，总认为是最佳的。岂知随着时间的推移，教育课改的迅速发展。自己的老一套很有经验的教学方法和技巧，已经落伍于时代。所以，在同样的教学条件下，教师可以通过进行互评课，听课或者观摩优秀案例，在潜移默化中去提高自觉的教法和技巧。汇聚杂家之精华为我所用，将不同的教法切磋糅合，琢磨研究，形成自己独特的教学风格和方法。从而在不同的教学方法中凝练出更出色的教学技巧，这样不仅提升教师的教学能力和技巧境中，而且在教学过程中如鱼得水，迎刃有余，同时极大地调动学生学习积极性。
综上所述，要优化课堂结构，提升学生的学习能力，教师必须从学生管理，教学模式，教学方法，教学内容上，将他们有机地结合起来，在教学过程中不断地反思总结，及时修正课堂教学中失误，及时解决新的问题，只有这样，才能使教师自身素质不断地提高，才能使学生的个性得以张扬，从而教有所获，学有所成。当然在“同中求异、异中求同”的教研理念，教师虽然不可能做到尽善尽美，但只要知心合一，积极钻研教法学法，相信“同中求异、异中求同”的教研形式将为教育的蓝天抹上靓丽的色彩。
