“自驾游”是当下流行的旅游方式，由旅游者自己驾驶车辆，自己选择旅游的路线，自己安排旅游的时间、饮食、住宿等。“自驾游”之所以受到欢迎，是因为人们对未知的事物总是充满好奇，相对比一些被“旅游团”安排好的传统旅游模式，“自驾游”更轻松、更自由，能更好地达到放松身心的目的。课堂教学也同样如此。教师“满堂灌”的传统模式已经落伍，学生更期待自己主导课堂。湖南省株洲市景弘中学充分考虑了学生的想法，在原有的高效课堂模式基础上继续创新，给学生更大的自由，通过把学习小组细分为“学习共同体”，教师“拼教”学生“拼学”，甚至完全不需要教师的“自驾课堂”等模式，让学生自己选择学什么、怎么学、跟谁学，充分体验到主宰课堂的感受。
湖南省株洲市景弘中学的课堂经常会出现这些情景。
情景一：整间教室没有一个教师，但学生独学、对学、群学、展示进行得顺利流畅、井井有条。学生代替了教师的作用，巡查学情、记录评价，还会对其他学生作出点评。没有教师，学生的表达反而更加积极、更加开放，一节课下来获益良多。
情景二：不知什么时候，教师进入教室，转了两圈，然后对某个组讲了几句话，又走出教室。或者，又来了七八个其他班的学生，与这个班的小组融合在一起，交流讨论起来，甚至直接参与小组展示。原来，教师同时给两个班上课，学生可以打破班级的界限，自由交换学习。
情景三：在某教室，居然同时聚集了两三位教师。他们在学生对学、群学时，不断地去每个组了解学情，也会直接参与讨论。大展示时，教师会像学生一样，提出“疑问”，作出“点评”。有时，教师也会组成一个学习共同体，积极讨论，踊跃发言。
情景四：学生3人一组，每个人都拥有自己的区域；班级被分为18个点，每个点都在黑板上拥有自己的板块。小展示或大展示的时候，每个展示都是学生分工合作，共同完成的。
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如何让教师更好地放权给学生，把对学生的束缚和干扰减到最少？如何充分利用学生资源，把学生的效用发挥到最大？如何整合教师资源，解决教师实力不均的问题，让学生共享优质师资？对这些问题的思考和解答，是出现以上情景的直接原因。
“高效”是课堂教学改革所追求的目的，要达到这个目的，需要不断探索出更多高效的方法。好比社会生产力的发展，随着社会进步，技术更新，原来的“高新技术”将逐渐落后，甚至被淘汰。课堂又该从哪里入手？既然课堂教学是师生共同完成的过程，那么自然还是应该从学生和教师这两个巨大的宝矿下手。学生和教师都是宝贵的资源，高效课堂虽然比传统课堂更好地进行了发掘，但是利用率有多高？是不是依然有很大的潜力？之前的做法是不是已经老化？教师和学生是否已经倦怠？
基于种种原因，景弘中学的课改核心团队不断研发，改革学习小组，改革教师的教学方法，改革学生的学习模式，从而更好地发挥学生主导课堂的作用，最终达到完全由学生自主的“自驾课堂”模式。
创新点一：充当活力细胞的“ABC学习共同体”
学习小组是高效课堂的法宝之一，是落实课堂合作交流的载体，所以学校始终高度重视学习小组的建设。一个班有50多个学生，分成6个小组，每个小组的人数接近10人。在合作交流过程中，学生往往热衷于群学和小展示，这就导致一部分学生成了“坐享其成的懒汉”，等着享受大家的合作成果；也有的学生成为合作交流中的“旁观者”，短短的几分钟对学、群学，始终插不上话。由于小组人数偏多，会经常出现不参与、假参与等问题。虽然学生也组建了“学习对子”和“师徒对子”，但在实际操作中，我们发现，学生更习惯跟有共同语言的同学进行交流，而“师徒对子”之间，经常缺少有效的帮扶与互助。我们意识到，教学中对学生的“利用率”还不够，学生身上还有很多宝藏，正在等待我们去挖掘。
为了减少课堂中的精力流失，提供更多的参与机会，强化“兵帮兵、兵练兵、兵强兵”的教学理念，更大程度地发挥学生的作用，学校尝试新的改革，于是就有了“ABC学习共同体”的诞生。
“ABC学习共同体”是一个按照“异体同质，同体异质”原则组建的三人“微小组”，同时又是一个由“学习对子”和“师徒对子”组合而成的共同体。它同时解决了学习小组人数太多、“对子”人数太少的问题。“ABC”既是同一学习小组A、B、C三个共同体的编号，同时也表示同一共同体的三个层次。
同一共同体的A、B、C是一个动态表达，分别用1、2、3号来表现某阶段某学生的学习情况。如某学生有可能是9月份语文的1号、英语的2号、数学的3号，这就代表了他在共同体中，更多充当语文课堂的“师傅”角色，数学课堂的“徒弟”角色，而在英语课堂中，则游走在“师傅”角色和“徒弟”角色之间。当然，充当“徒弟”角色的学生并非在课堂中始终处于接受“师傅”讲解的状态。我们知道，课堂是一个充满变化的过程，师徒享有同等的发言权，始终处于一种互动状态。作为学科1号的学生，负有更多组织、管理的责任；而学科3号的学生，则在反馈、展示等环节有优先上台的权利。
每个共同体与学习小组一样，都有个性化的名字，也有自己的标志、口号、规则。共同体的3个学生一起接受学习小组的管理，并以共同体为单位，接受捆绑评价。每一节课，每一个班级、年级都有对共同体的重点评价，涉及到课堂参与、纪律表现、成果质量等多个方面，每周、每月都有反馈。每学期，学校除了给优秀共同体荣誉奖励外，还会组织他们去校外参观旅游。这样，学习共同体就如同充满活力的细胞一样，让学习小组这些“器官”正常工作，让班级这个“人”健康成长。
创新点二：解脱班级和教师束缚的“拼学”
传统课堂中，教师“满堂灌”、“一言堂”，把持课堂，霸占话语权。现在虽然大力提倡以学生为主体，教师为主导的教学，但是很多时候，教学依然像表演一样，教师安排学生的角色，设计学生的台词，然后根据教案一步一步进行。教师依然舍不得让出课堂的控制权、话语权，放不下重点与考点。
高效课堂主张课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”，如果教师无时无刻地监管和控制，学生还能自主选择，呈现出狂欢的状态吗？为了最大化地解放学生，最大化地放大学生在课堂中的作用，学校必须设法“控制”和“隔离”教师，让教师“没时间”“没办法”约束学生。于是，景弘中学“拼学”的教学思想应运而生。
“拼学”就是让教师同时给2个甚至3个以上的班级上课，而学生可以在这几个班级中“自由”走动。
当然，“拼学”需要具备一些条件：
编写导学案是“拼学”的基础。没有教师，学生怎么学？导学案是一位无声的老师，它是学生学习的路线图、施工图、导航仪。因为它无声，所以它不会主动控制、干扰学生。课堂上没有教师，导学案的编写至关重要，这是教师工作的重点。导学案的编写需要研读课标作指南，吃透教材打基础，紧扣目标抓落实，分层学习重差异，学法指导在其中，集智备课作保证。只有编写出优秀的导学案，才能充分发挥出“拼学”的魅力。
培训学生是“拼学”的保障。让学生自主学习就是放任自流吗？当然不是。那么，如何让学生离开教师也能有序地学习呢？如何保证学生能够按照学习流程完成学习任务、落实学习目标呢？扎实而到位的学生规范培训是落实“拼学”的保障。任何事物只有遵守其必要规则，才能享受更大的自由。景弘中学每学期的第一个星期不上新课，而是反复进行各类课堂规范训练。当学生把必要的规范化为习惯的时候，课堂学习就能流畅而有序地进行了。
依靠学生是“拼学”的关键。教师不再一直呆在某间教室，并不等于可以不需要教师。教师应该对学情有充分的准备，预设哪些问题需要教师的参与；做好小助手的培训，让小助手及时、准确地反馈学习情况，解决合作过程中出现的问题；提高自己的表达能力，把握好在教室中的时间，简明扼要地表达，激情有力地点评，让每一个教学行为都适时而必要、到位而精要；鼓励学生充分利用黑板资源，让学生及时把问题、成果展示在黑板上，便于教师对症下药；把好最后的达标检测关，对检测结果进行点评并采取相应措施。
“拼学”让学生能更大限度地脱离教师的掌控，采取自己喜欢的方式，营造宽松融洽的氛围，同时又因为有导学案的指引、学习目标的检测，教师可以把握课堂学习情况，不至于让学生学得漫无目的。“拼学”的教学模式可以让教师从课堂中解脱出来，得到更多研究学生、提升自我的时间。
创新点三：让学生共享优质师资的“拼教”
教育均衡发展是国家发展教育的一个基本思想，不仅在地区与地区之间、学校与学校之间，同一学校教育资源的使用和分配也应该体现这一思想。高效课堂依然需要教师，只是教师发挥作用的方式要发生根本改变。但由于从教经历以及对高效课堂的理解不同，每位教师所体现出来的实力与水平也参差不齐。传统课堂中，教师分配到各班，接受学校的教学成绩考核，各自为政，甚至还私藏“绝招”，导致各班级师资力量分配不均衡，既影响学生利益，也影响学校发展。因此，打破教师在各班级任教，推行“拼教”的教学模式，便有了更大的意义。
“拼教”分为固定结对和随机配对。
固定结对。学校有意识地安排强弱结对，实现教师互助帮扶，既能促进较弱的教师快速成长，也能让学生享受到学校优质的教师资源，实现各班均衡发展。
随机配对。由于学校班级较多，“拼教”受到客观条件的限制。为了在更大的范围内推行“拼教”，学校鼓励教师根据自身条件，自由选择班级进行“拼教”。
“拼教”的要求主要有以下几点：
1. 学期初做好“拼教”对子的安排，年轻教师尽量与有经验的教师结成固定对子，以便优势互补。要求固定对子每周“拼教”1节课，随机对子每月“拼教”2节课。
2. “拼教”的操作方法。“拼教”者同时进入课堂，分配好任务，如甲负责主持流程、观察板书、点评学习内容，乙负责组织课堂、观察学生、点评学习共同体的运行是否规范；或者甲负责主持流程，甲乙各负责3个小组的全方位管理等。同时，“拼教”者可以作为“学生角色”融入到学习小组或共同体中，推动流程、促进生成。
3. 如果在甲教师所教的班级进行“拼教”，则乙教师必须带听课本，记录自己观察到的优点与不足，特别要写清楚自己的处理办法。课后，乙应该与甲进行有效沟通，共同改进课堂。沟通完毕后，甲需要在听课本上签字。
4. “拼教”的进一步发展是一个班级将同时拥有多位任课教师；学校捆绑考核“拼教”对子，以激发团队的力量，发掘每一位教师的潜能和优势；进一步实行教材整合，实施教师专题化教学，如语文学科甲教师负责字词过关，乙教师负责古诗词教学，丙教师负责现代文阅读，不同班级错开专题内容，“拼教”对子承包专题教学。
创新点四：海阔天空的学生“自驾课”
景弘中学很多教师出差或者请假时，并不安排别的教师代课，而是由学生开展“自驾课”。平时，教师也会经常安排“自驾课”，以便培养学生的管理能力，激发学生的创造性思维。顾名思义，“自驾”不再是请司机开车搭载乘客去目的地，而是由学生自己驾驭课堂，达到学习目的。“自驾课”不是“自习课”，它与平时的上课要求没有不同，质评组遇到“自驾课”时，同样会全程听课、打分。
学生终究会离开课堂、离开教师，独立地进入社会。如果在学校中，能得到足够的训练，学生将能更快地融入社会，更好地自主学习。培养出这种素质，在当今信息与知识经济时代，对学生来讲，是一笔宝贵的财富。“自驾课”给学生最彻底的解放，同时也是对教师最大的信任，这是课堂的最高要求，也是最高境界。
“自驾课”看似无师却有师。没有上课的教师，不等于课堂就会漫无秩序、毫无条理。在“自驾课”中，充当“教师”角色的，就是导学案和学生自己。学生通过导学案，自主、有序地学习，整个课堂充满了自由、轻松、快乐的气氛。
导学案在学生接触高效课堂初期，暂时处于不可替代的地位，它能像教师一样，指引学生进行学习。由于教师的缺位，导学案这份“地图”、“导航仪”，可以帮助学生少迷路、不迷路，减少时间的浪费和精力的流失。经过一段时间的训练，学生如果能渐渐地甩掉导学案这根“拐棍”，独立行走，便能走得更稳、更快。
（作者系湖南省株洲市景弘中学初三年级部主任）
