|
“写中学”教学模式的构建 2011年1月21日《科学》杂志上发表了一项研究:研究者要求200名大学生用五分钟阅读科学题材的一篇短文。用三种学习方式学习：一种重读几遍，像考前临时抱佛脚那样；一种画“概念图”；一种被要求用10分钟写一篇相关文章。 一周之后，这些学生参加了简答式测试，检验他们的记忆成果，并且利用记忆成果进行了推论。最初写文章的学生表现最好，其次是临时抱佛脚的，最后才是画概念图的。之后，学生需要凭记忆画出概念图，同样，写文章的学生做得最好，打败了最开始画概念图的学生。 这项发现有其必然的局限性，但它确实表明，像写文章这样的提取练习是强大的学习方法。一些先进课程中过于强调所谓仔细研读的方法（例如画概念图），但却低估了写文章的价值。[1] 同样的研究，如“学习金字塔”理论也得到类似的结论。“学习金字塔（Cone of Learning）”最早由美国学者埃德加﹒戴尔（Edgar Dale）提出的，也有人翻译成“经验之塔”。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多。 下图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）。[2] 我们所倡导的“学科作文”教学，其核心理念就是：在学习中作文，在作文中学习。学习生活提供作文素材，通过写学习生活，提高学习效率。通过实验，我们发现：“学科作文”实验班的阅读习惯与技能、学习态度及记笔记和写作方面达到全面优化，整体提升了33%，而对照班却没有变化。但我们同时也意识到：学科作文实验以作文教学为出发点，主要由语文老师实施作文教学改革，倡导学科老师参与。学科老师并没有义务和责任开展学科作文教学，也没有意识到学科作文对学科教学的积极作用。而写作，作为一种学习方式、思考方式、研究方式、创新方式，是学生和老师，也是当下“创感时代”人们必须掌握的核心技能：[3]“正确表达、流利阅读以及清晰的书写能力”，要求学生在各种场合都能“善于运用口头、书面和非语言交流技能有效地表达思想观点”，“将交流技能用于实现各种目的（例如通知、教导、激励和说服）”。显然，学科作文很难为学科老师接受，这有现实的问题，也有学科作文实验的出发点密切相关。 “写中学”作为一种学习方式，关注点在学，看重的是学习的效果；写作为一种学习方式，作为一种教学方式，其目的是为了提高学习效率，更好地完成教学目标，帮助学生高效完成学习任务。其出发点是为了高效课堂，为了减轻学生负担，提高学习效率，作为一种教学方式，各学科老师通用。数学老师可以借助写，训练学生清晰表达数学概念、数学思维以及数学的学习历程、学习困惑；科学老师可以让学生记录科学观察的情况，科学实验的流程，科学发现的结果以及科学思考的疑惑；美术音乐老师可以引导学生欣赏艺术，表达感受，记录发现美、创造美的历程；体育老师可以借助写作帮助学生更好掌握动作，体验运动的酸甜苦辣，等等。每一个学科老师，都可以借助写作进行教学，引导学生在自觉的表达中，复习学习内容，整理学习思路，提高学习效率，优化学习方式。 “写中学”教学实验要解决的问题： 1、写什么？ 不同的学科，不同的教学方式，不同的上课形式，不同的学段，如何引导学生写，写什么最有价值，最能体现学科的特点，是否结合不同的学习内容确定写的系列内容，提供给学生参考。 2、什么时候写？ 课前预习写，课中学习写，课后练习写、中段复习写，每一个时段的写作有什么区别，应该如何组织，教师和学生怎么互动等。 3、如何评价写？ 4、写的形式有哪些？ 5、指导的基本策略是什么？ 6、写中学应该遵循的基本原则是什么？ 7、通过写中学实验，学生到底发生了什么变化？教师的变化如何？ |
|
|
