第三章 追求卓越的校长创新力1
《谁动了我的奶酪》一书十分畅销，书中很多观点让人耳目一新：
变化总是在发生━━他们总是不断地拿走你的奶酪；
预见变化━━你的奶酪可能随时被人拿走，而你甚至不知道他们是谁；
追踪变化━━经常闻一闻你的奶酪，你便知道它们什么时候开始变质；
尽快适应变化━━越早放弃陈旧的奶酪，你就会更早享用到新的奶酪；
改变自己━━随着奶酪的变化而变化；
享受变化━━走新的道路，尝试冒险，享受新奶酪的美味；
做好迅速变化的准备━━准备迅速奔跑的鞋子；
记住━━他们仍会不断拿走你的奶酪。
这些观点告诉我们，当今的世界，是变化莫测，也是瞬息万变的，如果循规蹈矩、走老路、抱本本、凭经验、步后辙，是行不通的，这样的时代早已一去不复返。
一名学生拿到一张试卷对爱因斯坦说：“上面的问题和去年的完全一样呀！”
爱因斯坦回答说：“是的，但今年的答案不同了。”
要跟上时代的步伐，要适应不断变化的形势，要应对不断变化带来的挑战，只有创新、创新、再创新。
何谓创新？创新仅就字面理解是更新或改变的意思。不同的学者还有不同的解释：有的解释为无中生有；有的解释为有目的、有组织地寻求改变。将其综合，创新就是建立一种新的生产函数，在经济与社会生活中引入新的思想、方法，实现生产要素新组合。创新并非都是首创前所未有的“事物”，主要是将已有的“事物”引入新的领域，重新组合，寻求新发展。
创新是一个国家、一个民族不断进步，走向辉煌的灵魂；是一个团队、一个组织繁荣昌盛、兴旺发达的动力。
作为领导者，只有成为创新型领导，在创新方面走在时代的前列，才能领导社会的变革，也才能在竞争中立于不败之地，否则就会被时代所淘汰。
小平同志作为我国改革开放的总设计师，堪称我国创新型领导人的代表，他的一系列创新成果，包产到户、建立经济特区、改革开放、“一国两制”、“姓社姓资的论述”，无不体现出了他的创新智慧，正是这种创新智慧，使中国得到了快速发展，使全国人民都过上了幸福而美好的生活。
随着社会的发展，各种新思想、新观念在不断地冲击着教育，教育正面临着一场深刻的变革。那么学校如何在变革中实现超常发展？唯一之路就是学校管理的创新。
学校管理创新是以开发和培养学生创新精神和实践能力为重点，以实施素质教育为核心，以调动教职工工作积极性和主动性为切入点，对复杂变化的内外环境，不断进行新设计、新构建、新组合。
学校管理创新是学校生存和发展的生命，是增强学校核心竞争力，办好人民满意教育的根本途径。实现学校管理创新，必须靠校长，创新型校长，是实现学校管理创新的核心力量。
时代呼唤学校管理的创新，学校管理的创新更呼唤创新型校长。
○创新力既是能力，又是精神
校长要实现学校管理的创新，就必须具备创新力。校长的创新力包括两个方面，一是创新能力，二是创新精神。
作为一个创新型校长，创新能力至关重要，没有创新能力，一切创新都无从谈起，创新能力，包括灵动的思维、广博的知识、准确的判断、局势的洞察等。
仅有创新能力，对于一个创新型校长来说，还是不行的，因为创新是对原有一切的突破，是对传统的东西的挑战，是对不合时宜内容的忍痛割舍，这就需要一种莫大的勇气，一种巨大的毅力。
老鹰是世界上寿命最长的鸟类，一般可活70岁，要活那么长的寿命，它在40多岁时必须做出痛苦而又重要的决定。
因为老鹰活到40多岁时，它的爪子开始老化，无法有效地抓捕猎物，嘴长得又长又弯，几乎碰到胸膛，它的羽毛又浓又厚，飞翔时十分吃力，这时它面临两种选择，要么等死，要么经过一个痛苦的更新过程。
所有的老鹰都会选择后者，飞到悬崖筑巢，用喙击打岩石，直到它完全脱落，用长出的新喙把指甲一根一根地拔掉，再用新长的指甲将羽毛一根一根地拔掉。等新的羽毛长出来之后，老鹰便开始了新的飞翔，这个过程要承受150天的煎熬，然后重新再过30年的岁月！
老鹰置于死地而后生，浴火中追求涅槃，这确实需要一种勇气，这种勇气体现的是一种精神，如果没有这种精神，老鹰不可能脱胎换骨，开始新的生活，校长也不可能具有真正意义上的创新力，也就不可能成为创新型校长。
校长创新力是校长创新能力与创新精神的体现，它不仅是对校长追求个人成功所提出来的要求，而且是教育和时代的发展之所需。
1．校长创新力是实施学校管理创新的坚强支撑
学校管理有常态管理和创新管理之分，常态管理至多只能是维持学校现状，将学校各项工作平推着走，学校发展可能就没有新气象、新起色和新发展。而创新管理它是一种不断进行新设计、新构架、新组合的管理，一种主动的改造性管理，这种管理，虽不能保证每一个创新都获得成功，但它却能带来学校的大变化、大发展，如果校长没有创新力，学校的管理创新就是无根之木，无源之水。
2．校长创新力是推进素质教育的重要基础
素质教育是一种面向全体学生、学生全面发展、学生主动活泼发展、学生个性和谐发展和学生可持续发展的教育，这种教育说到底就是培养学生的创新能力和创新精神，要培养学生这种创新精神和创新能力，关键是教师要具备相应的创新精神和能力，只有校长具有了创新力，就可以为师生员工创造一个最能自由发挥创造性的宽松环境，就能更加尊重师生员工的创新精神，就能重视师生员工的创造性工作和学习。
人大附中校长刘彭芝曾说：“如果校长本人都没有创新精神和能力的话，又怎么可能带出一支有创新精神的教职员工队伍，培养出有创新能力的学生呢？”
所以，实施素质教育，就必须改进传统教育模式，更新教育手段，校长就必须具有较强的创新力。
3．校长创新力是学校又好又快又科学发展的内在要求
振兴教育的希望在教师，而办好学校的关键则在校长。校长是学校管理的指挥者，是教育方针的贯彻者，是办学方向的掌舵者，是教育改革的创新者。校长没有创新力，就没有勇于开拓、锐意改革；就没有真抓实干、攻坚破难；就没有办学的看点、亮点，学校发展的新的增长点。校长有了创新力，就能够使学校走上一条有特色、有新意的发展之路，就能够助推学校的又好又快又科学发展。
○思路创新天地宽
思路是一种思维方式，是人们在实践中通过分析、综合、判断、推理等形式认识事物、解决问题的思维轨迹。
有句话叫“发展源于思路，思路决定出路”。
对学校而言，正确的思路犹如指路明灯，它能指引学校走出阴影，冲出阴霾，不断走向希望和光明，走向发展和辉煌。
在学校管理中，校长的思路至关重要，它决定着学校的发展方向和出路，影响着教职工的工作状态与投入程度。因此，校长的思路创新是校长创新力有无的重要体现，是决定校长工作成败的一个重要方面。
有的校长虽然有务实的工作作风，却缺乏一种工作思路，致使学校工作心中无数，行动无定盘星，学校教育就像玩跷跷板一样，忽左忽右，摇晃不定，就像水中按皮球一样，忽上忽下，难以捉摸。
比如，学校教育，德育是灵魂，是方向；智育是中心，是关键；体育是基础，是载体。学校教育本应立足德、智、体全面发展，然而在工作中却出现了这样的情况，时而强调智育，就大抓升学率，唯分数至上，忽视学生的德育、体育；时而强调安全工作，便把这一工作提到至高无上的位置，对学生实行“封闭教育”，不准带学生春游，不准瞻仰烈士墓，学校整天被关在“三味书屋”，远离教育的“百草园”；时而强调德育，又放弃教学，停下课来让学生背《三字经》、《弟子规》，哪怕小学低年级学生不理解其义，也要来个“囫囵吞枣”；时而强调师德的重要，又大张旗鼓地把经常性的师德教育工作突击化和形式化。
学校管理需要落实科学发展观，科学发展观在教育领域落实的一个最重要方面，就是要使学生得到全面发展。如果学校没有一个创新的思路，要想学生全面发展则是不可能的。
一些学校校长匆忙，教师瞎忙，学生迷茫，归根到底，还是缺乏一种贯穿于始终的工作思路。
思路贵在正确。一个正确的思路可以获得成功和发展，而一个错误的思路则可能导致学校的停滞不前甚至后退。校长在制定工作思路时一定要反复研究，认真思考，谨慎为之，不然，费力不讨好，好心成不了好事，这是最遗憾的事。
思路贵在清晰。思路清，方向明，思路乱，育目干。清晰的思路，是学校发展的前提，是工作有无成效的关键。如果思路含混，一团乱麻，工作就会无主次、无头绪，就可能东一榔头西一棍，哪黑哪歇店。
思路贵在创新。如果确定思路，因循守旧，死守条条框框，思维呆板，头脑僵化，思络狭窄，学校的发展就会山重水复，前景黯淡，没有出路。相反，如果校长思维开阔，独辟蹊径，思路独特，具有前瞻性，学校就会柳暗花明，希望无限，出路宽广。
根据教育发展实际，我们在工作上确立了“一二三四五六”的教育发展总体思路：
弘扬一种精神：忠诚、勤勉、敬业、奉献。
突出两个重点：突出教师素质的稳步提升，突出教学质量的稳步提升。
树立三种观念：树立正确的选人用人观，树立科学的教育发展观，树立辩证的素质教育观。
建立四种机制：建立实绩考核机制，建立工作激励机制，建立督导评估机制，建立内部监督机制。
采取五条措施：塑造先进典型，强化教育宣传，培育竞争对手，规范招生秩序，整合教育资源。
打造六种教育：打造和谐教育，打造平安教育，打造均衡教育，打造公平教育，打造特色教育，打造实力教育。
这些年，我们咬定思路不放松，盯紧目标，胸有蓝图，统筹兼顾，步步为营，不管遇到多大困难，我们都从不退缩，不管上面指挥棒如何挥舞，我们毫不动摇，不管东西南北风怎样吹动，我们都坚定不移，在思路的统领下，工作的盲目性、被动性、随意性得到了克服，各项工作能够齐头迸进，学校发展能够全面而有效地推进。
○理念创新，一新俱新
校长要办好一所学校，不仅要有一个好的思路，而且还要有一个成熟的办学理念。
办学理念是校长教育思想和教育追求的集中反映，是来源于办学实践而又作用于办学实践的理性认识，是一种无形而能动的精神财富，是学校的精神内核，是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成，有人把校长的办学理念称为学校的“魂”，这一点也不为过。
从早在两千多年前开始，不同时期的教育大家都在探索着教育管理的理论与实践，并形成了自己独特的教育理念。
孔子的有教无类、因材施教、启发引导等教育理念现已为后世所继承，对中国的教育可谓产生了深远影响。
韩愈的《师说》是我国关于教师论的名作，蕴含着丰富的教育理念，他所主张的“道与师”、“道与生”、“师与生”，不但丰富了我国的教育理论，而且对于今天帮助我们处理好政治与业务、教书与育人、教师与学生之间的关系，仍具有启发意义。
宋代理学思想集大成者朱熹提出的关于“立志、居敬、存养、省察、力行”的道德教育理念奠定了当今德育教育的基础。
被誉为“伟大的人民教育家”的陶行知，当年创办晓庄师范，把“教学做合一”、“知行统一”、“平民教育”、“捧着一颗心来，不带半根草去”这些新颖理念融于晓庄师范的每一个环节，因而造就了闻名遐迩的晓庄师范。
正如苏霍姆林斯基所说：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”校长的管理风格是受其理念支配的，在好的教育理念支配下，校长的管理才能体现科学的办学之道、教学之道、科研之道与服务之道。
好的理念的标准是什么呢？我觉得，一个好的办学理念应该是育人思想和管理思想统一的理念。作为育人思想，应该尊重教育规律，坚持以人为本、坚持面向全体、全面发展的教育观；作为管理思想，应该本着“尊重、包容、创新”的原则，营造良好的育人氛围，使学校成为学生健康成长的乐园，成为教职工施展才华、激扬人生的沃土。
比如，现在有不少学校，学生在学校学习，为了分数，为了考一个名牌大学，而只闭门读书，读死书，没有朋友、没有笑脸，没有兴趣爱好，没有生活热情，没有幸福感，教师为了能出成绩，不讲究教学方法，不顾及学生身心健康，不让自己有一个愉悦的心情，不考虑同事间的感情，也从没有体味到工作的快乐。
有一个校长在对学校办学理念的思考中认识到：学校教育不仅应对学生的成绩、教师的教学负责，更要为师生的终身幸福奠基，于是把“奠基终身，让生命阳光般灿烂”作为学校办学理念，这一理念立足于学生会学习，教师会做事，把教师和学生作为关注点，并把师生共同体验生命成长的历程，在学习和工作中享受生命幸福、提升生命价值、追求阳光心态、阳光行为、阳光结果作为最终目的。
一个好的理念应该是适合学校又适合自己的理念。理念应该因校而异，充分考虑学校的地域、学校的层次、学校的特色、学校的培养对象。对于学校而言，理念是需要付诸于实践的，理念不是用来装点门面，糊弄别人的，更不是图有形式的文字游戏。实践是检验理念好坏的唯一标准，凡是可以把学校建设好、发展好的理念便是好的，便是合适的，这既适合于学校，也适合于自己。
一个好的理念应该是常理与超常理相统一的理念。校长所具有的一些理念，有可能是现成的、固定的，是古已有之，人已有之，是被人们早已接受和认可的，我们把它称之为“常理”。这种“常理”固然重要，然而仅有“常理”是不行的，特别是学校处于变革时代，发展的责任重、压力大，面对的问题也很多，学校要能够突破困境，找到发展的契机，就必须要有“超常理”，也就是我们的理念要新、要活。理念新，一新便新，理念活，一活俱活。理念求新、求活，就必须要善于创造，不断创新。学校办学条件有差异，基础有好坏，但校长追求一流的办学理念却没有先后，一个优秀的校长可以容忍资金投入上的不足，但绝对不能容忍理念上的陈旧与落后。
○机制创新，四两拨千斤
在校长的创新中，机制创新是最关键的，因为其他任何创新都是以机制创新为基础的，只有在学校中建立一种有效机制，就可以激发每一个人的潜能，形成浓厚的创新氛围，使每一个人都可能成为创新的高手。
联想控股公司总裁柳传志有一句名言：“没有机制创新，一切创新都是散金碎银。”
“一个和尚挑水吃，三个和尚没水吃”已成定论，然而如今的三个和尚却有水吃，原因是甲寺庙的住持让三个和尚挑水搞接力赛，每人挑一段，大家都不累，水很快就挑满了；乙寺庙的住持定下规矩，三个和尚都去挑水，谁挑得多，晚上便加一道菜，谁挑得少，晚上就只能吃白饭，于是都争着去挑，这就是机制创新。
若干个人分粥，人多粥少，不管是轮流分、指定专人分、推举代表分、还是成立分粥委员会在他人监督下分，总会出现多少不均、相互扯皮的现象，最后改为轮流分粥，分粥的人只能最后一个领粥，其效果则大不一样了，粥碗里的粥分得都一样，谁也不愿意最后领一碗最少的粥，这也是机制创新的力量。
当前，随着学校规模的不断扩大，管理层次的逐渐增多，为了打通校长和一线教师之间的关系壁垒，充分发挥每一个教职工的作用，充分提高管理效益，有的学校建立了一种“一级负责两级管理三级捆绑”的机制：
一级负责：学校校长负总责。
两级管理：即学校中层机构管理和年级组管理。学校在每一个年级设立年级组，学校每位副校长分管一个年级组，一名中层干部担任一个年级组组长，下级教学助理、教育助理、后勤助理、信息技术助理，年级组的所有工作由年级组长负责，学校各年级组日常的教育、教学的管理、人员的调配使用、教师的评价、教研活动经费、教育教学考核经费、各种津贴的发放全部交给年级组，实行定责放权。学校的中层机构则认真履行职责，深入各年级组进行及时而有效的了解、指导、协调、服务与评价。
三级捆绑：以班主任为中心，科任教师为班主任负责的一级捆绑；以年级组长为中心，各班主任及各方面助理为年级组长负责的二级捆绑；以校长为中心，各年级组组长、各中层机构负责人及相关分管副校长为校长负责的三级捆绑。
这种机制的创新，既体现了精细化的管理要求，又符合低重心管理模式，更重要的是增强了学校每一位教职工的责任感、认同感和归属感，更广泛地调动了广大教师的工作积极性。
学校的一切工作，当不能正常推动或者有效推动，教职工工作的积极性不高，动力不足，校长首先要做出反映，这绝对是在某方面的机制上出了问题，校长当务之急就是着手机制的创新。
某中学中层干部年龄结构偏大，工作进取精神不强，教职工抱着铁饭碗思想，在工作上图应付，混日子。新任校长针对这样的情况，在全面了解的基础上，首先对中层干部实行竞争上岗，通过广泛宣传、层层发动、拟定方案、公开竞争，学校形成了一支平均年龄只有35岁的的充满活力的干部队伍。之后，学校推行教职工全员聘任制，本着按需设岗、双向选择、平等竞争、择优聘任的原则，一岗一责，全员聘任，两种机制的建立，营造出了“聘任凭业绩、上岗靠实干、选择重民意、考核重实效”的良好氛围，实现了真正意义上的能者上，平者让，庸者下，极大地激发了他们的工作潜能，最大限度地发挥了他们的积极性、主动性和创造性。
哲人常说：“我们无法两次踏入同一河流。”
时间在变、环境在变、条件在变、人员在变，加之，上有政策，下有对策，机制不能一成不变，再好的机制都需要不断完善，不断改进，不断创新，机制的创新是永无止境的。
