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郑旭东
(南京大学教育科学与与管理系，江苏南京210093)
John D．Bransford1966年毕业于美国明尼苏达州双子城的哈姆莱大学(Hamline Universitv)。获心理学学士学位，1970年毕业于明尼苏达大学，获认知心理学博士学位，他的博士论文后来从为数众多的候选论文中间脱颖而出，在全美的“创新人才奖”评比中获得了提名奖．展现了其出众的学术天赋和非同一般的发 John D．Bransford展潜质。获得博士学位之后不久，Bransford即进入范德比尔特大学任教。并开始在教育与心理学术界崭露头角，1972～1978年任心理学系副教授，1979年升任正教授。他与同事们在70年代早期主要集中于对人类学习、记忆与问题解决等领域的研究，这些研究对于7O年代心理学中“认知革命”的兴起助益良多。1980年，Bransford凭借过硬的研究实力进入了在美国教育科学界享有盛誉的范德比尔特大学皮博迪教育学院。在学院下属的肯尼迪中心担任高级科学家，并于1983年任皮博迪教育学院教学与学习系教授，开始逐渐把研究兴趣从传统的心理学研究转向信息技术支撑下的教学与学习研究这一新领域上，并与其同事们一道开辟了学习科学研究的新道路和技术促进学习的新天地。
1984年，Bransford应时任范德比尔特大学皮博迪教育学院院长Willis D．Hawley博士之邀．帮助范德比尔特大学启动了一个以技术促进教育与学习为关注焦点的研究机构—— 学习技术中心，并担任联席主任。这个中心在Bransford及其同事们的努力下，规模不断扩大。十多年间研究力量就从1987年的区区7个人增长到了1999年的大约100人．成为一个在教育与心理学术界颇有影响力的研究机构。以学习技术中心为平台，Bransford和他的同事们开发并检验了许多数学、科学和识方面的具有创新性的计算机、视盘、CD—Rom以及互联网项目，典型的有数学方面的“贾斯玻·伍德柏瑞问题解决系列”、“行动中的科学家系列”以及“小行星识字系列”。以“抛锚式教学”为代表的从这些项目中产生的各种创新性的教学与学习模式．现在已经被广泛用于全球各地的学校之中，他与同事们在此期间合作发表的几篇有关科学教育、技术、设计以及迁移理论的论文，先后四度获得了“年度论文奖”的称号。Bransford领衔的“范德比尔特认知与技术研究组”(Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称CTGV)在教育与心理学术界广为人知。成为探索利用信息技术促进教学与学习实践的开拓者与领路人。现在，范德比尔特大学学习技术中心已经进一步发展壮大为学习科学研究所(Learning Sciences Institute)，继续在学习科学的旗帜下对人类学习的奥妙进行着不懈的探索随着研究的不断深入，Bransford越来越感觉到以传统的心理学研究为基础汇集多学科的研究力量，创建一门新的多学科交叉的以研究人类学习为己任的专门学科— — 学习科学的重要性和迫切性，并为此付出了艰辛的努力。1995年．在Bransford的倡议下，美国国家科学院系统所属的国家研究理事会(National Research Council)成立了“学习科学发展委员会”．Bransford和Ann Brown一起担任这个委员会的联席主席．开始追踪把握学习科学的最新进展，意图把对学习的基础科学研究所取得的一系列成果应用于教育与学习的实践中。这个委员会汇集了全美顶级的学习科学研究人员，Bransford及其同事们延请到的学者不仅包括诸如John Andemon和Robert Glaser这样的在教育心理学界享有盛誉的元老级人物，而且还有诸如Roy D．Pea这样的学习研究的中兴之才，并且还获得了认知心理学奠基人之一Herbert A．Simon、卡耐基教学促进会主席Lee S．Shulman以及其它著名学者的悉心关怀和鼎力支助。
在Bransford的主持下，委员会先是于1996年召开了一次名为“科学学习的科学：一场跨学科的讨论”(Sciences of Science Learning：An Interdisciplinary Discussion)的研究工作坊．就学习科学的前沿进展与未来挑战展开了广泛而深入的讨论，并在工作坊束之后，组织一批专家学者旋即开始了国家研究理事会报告的起草工作。Bransford及其同事们历经两年的艰苦努力，最终于1999年正式推出了一份题为《人是如何学习的——大脑、心理、经验与学校》国家研究理事会报告。这份报告旗帜鲜明地提出了“学习从猜想到科学”的口号 1 ，从学习者与学习、教师和教学两个方面全面把握了学习科学的最新进展及其教育价值，并对学习科学未来的研究方向提出了建议。这份报告一经推出，旋即引起了强烈反响，被奉为新生的学习科学领域里第一本里程碑式的著作。并为哈佛大学教育学院推荐给博士研究生必读的l0本经典著作之一。
在《人是如何学习的—— 大脑、心理、经验与学校》推出的同年，Bransford又与M．Suzanne Donovan和James W．Penegrino共同主持撰写出版了《人是如何学习的— — 大脑、心理、经验与学校》的姊妹篇—— 《人是如何学习的— — 沟通理论与实践》，还于2000年主持推出了《人是如何学习的—— 大脑、心理、经验与学校》扩展版，进一步丰富和发展了1999年第一版的内容，从战略层次上对学习科学研究的创新与发展进行了更为深入的考察与阐述，并在以后的几年间再接再厉，沿着这份研究报告所开辟的方向，陆续组织撰写出版了《学生是如何学习的—— 课堂中的科学》(2005年)、《学生是如何学习的—— 课堂中的数学》(2005年)、《学生是如何学习的— — 课堂中的历史》(2005年)等国家研究理事会系列报告，对《人是如何学习的—— 大脑、心理、经验与学校》所确立的学习科学研究的战略方向进行了进一步细化，从而以“人是如何学习的”为核心、以“学生是如何学习的”为支点、以课堂的课程教学为主战场，形成了从战略到战术、从一般到具体的一整套学习科学发展新思路，风靡全球教育与心理学术界，向人们全面展示了学习科学研究及其应用于学习实践的美好新前景。
Bransford领衔的范德比尔特认知与技术研究组发展的“抛锚式教学”家喻户晓。在世界各地广为使用．掀起了教学革新浪潮，他在范德比尔特大学学习技术中心主持的“小行星识字系列”已经获得了几个重要的奖项．其中包括软件出版商协会颁发的1996年“技术与学习奖”以及1999年的“最佳小学课程柯德奖”。除了“心理学百年讲席教授”(Centennial Prof~：SSOr of Psychology)这一范德比尔特大学至高的荣誉学术头衔之外，Bransford还获得了范德比尔特大学的“苏哲兰研究奖”，并被遴选人仅有125位成员、代表了美国教育与心理科学研究最高水准的美国国家教育科学学院(National Academy of Eduction)，担任美国总统科学与技术顾问委员会教育技术专家组成员和国家科学基金会教育与人力资源分部顾问委员会成员，并于2001年获美国心理学会(APA)颁发的教育心理学界最高奖— — “桑戴克奖”。
2003年，Bransford断然放弃了已经在范德比尔特大学皮博迪教育学院经营多年的研究基地，转任西雅图华盛顿大学教育和心理学“James W．Mifflin”校级教授。主持申请国家科学基金会的“学习科学中心项目”．在新的起点上继续迎接更大的新挑战。Bran ford作为首席科学家和主任申请成功的“正式与非正式环境中的学习” 中心(Center for Learning in Informal and Formal Environments，简称LIFE)是美国国家科学基金会推动学习科学研究的重大战略举措“学习科学中心计划”中首批设立的4个国家级学习科学中心之一，是一个史无前例的国家级的学习科学研究大平台．共拥有全职研究人员数十名，来自华盛顿大学、斯坦福大学、斯坦福国际研究院等多个著名的研究机构．其中包括Roy Pea这样的知名学者和Daniel Schwartz这样的青年俊彦。
Bransford认为：从儿童到成年．学习在各种正规与非正规的环境中都在持续发生着 而LIFE中心的目标则是找到打开人类学习奥妙之门的钥匙。LIFE中心尝试从认知、语言和社会这三大维度来考察在各种正规与非正规环境中发生的学习，以寻求对学习的神经过程与基本原则的科学理解，试图通过对隐性知识的学习、非正式的学习以及正式的学习这三者的共同关注来寻求对人类学习的认识与推动，并以此创生能够为各种有效新技术与学习环境设计提供指导的一般化的跨学科理论。Bransford据此为LIFE中确立的使命是：从神经生物学、认知科学、发生学、社会—— 文化学等不同学科出发，采用多种研究方法，在学科交叉中来考察有关人类学习的关键问题，探求人是如何学习的基本原理：加强学习科学领域内的个人和组织之间在研究以及教育方面的合作系.从理论和实践两个方面不断加深对人类学习的理解，促进支持人类学习的能力不断有效提升。
John Bransford主持组建了一个协作型、跨学科的研究团队。希望通过具有不同学科背景的研究人员相互之间的思想交锋，不断推进对学习的科学理解。目前LIFE中心主要有三个基本的研究方向，它们分别是：隐性学习和大脑；非正规学习、正规学习的设计。围绕这3个基本的研究方向，LIFE中心和教育界与产业界展开了密切合作，在多样性的背景下对正规环境中的学习与非正规环境中的学习进行研究和设计，并发展出各种创新性的学习环境与技术工具。Bransford认为，在以往的研究中．LIFE所确立的这3个方向彼此之间都是相互独立的．这三个领域内的研究者们都企图把他们的研究成果直接地应用于教育实践中，但理论和实践之间的距离太远，联系太脆弱，而LIFE中心所确立的新的研究路线则试图把这3个领域整合起来，创造一种新的学习理论，因为Bransford坚信现实中的学习都是整合性的，其中既有正规学习的成分，也有非正规学习的成分，既有显性的成分，也有隐性的成分，只有综合起来，我们才能够真正地认识学习并促进有效的学习。
参考文献
[1] BRANSFORD，J．D．，BROWN，A．L．，＆COCKING，R．R．(Eds．)．(1999)．How people learn：mind，brain，school and experience．Washington，DC：National Academy Press．ppl一16．
[2] BRANSFORD，J．，VYE，N．，SrrEVENS，R．，KuHL，P．SCHwARTz，D．BELL，P．，MELTZOFF，A．，BARRON，B．，PEA，R．，REEVES，B．，ROSCHELLE，J．，＆ SaABEI上I，N．(2oo6)．Learning theories and education：Toward a decade of synergy．In P．Alexander & P．W inne(Eds．)，Handbook of Educational Psychology (Second Edition)．(pp209—244)．Mahwah，NJ：Erlbaum．
2009年第2期 软件导刊．教育技术
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