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针对初级中学生心理发展的矛盾性独特的地方,谈谈如何开展心理健康教诲 一、营建道德形成中的心理健康环境 心理健康在绝对是意义上可以说是优良道德以及思想的根蒂根基,在第一层意义上讲又是他们的直接组成部分,心理健康的人,往往都具有较好的思想品质。是以,我认为在促进学生杰出来闯德形成时,要重视心理健康教诲以更好地为促进学生杰出的道德形成服务。 一、培养竭诚的师生感情。革命导师列宁也曾经说过:没有人的感情,就起根没有也不克不及有人对真理的追求。可见,情感是思想道德形成的发展的根蒂根基。教学是举行德育的主渠道。教学过程是师生心理交流、沟通的过程,是情感交融孕育发生共鸣的过程。我们在教学中要朴拙地去关心以及爱护学生,力求让学生在踊跃健康、兴奋调以及的气氛中接受教诲。当学生感触感染到老师的这种情感时,他们不仅体会到温暖,受到鼓舞,并且更乐于接受老师的教诲要求,踊跃地将老师的要求,转化为自己的实际行动。这时候,竭诚的师生感情就像催化剂,催促学生起劲奋勇前进。 二、尊敬以及引发培养学生的“二意”。自尊以及自信是1个人的重要品质,也是个别克服纰缪错差而起劲长进的重要动力,照旧心理健康的重要标点。教学中,要注意保护、引发以及培养学生的自尊心以及自决定信念,出格是在学生遭受艰难困苦的时候,注意多提供具体的帮忙以及指导,鼓动勉励他们克服坚苦,并设法让学生经由过程克服坚苦,安享成功的欣忭,让他们在细微的成功中看到自己的起劲,使他们布满自信。平时要注意了解学生的生活配景以及成长过程,从多角度去发明学生的闪光点,毫不因其微弱而纰漏这些小的前进,并经常肯定学生的点滴前进,使学生感到自己有但愿、有前途,从而加强自己的自信,自强不息。 三、一视同仁,不偏爱、不歧视。偏爱以及歧视对学生的心理健康、道德的发展都是不利的。在教学中,时刻要以一颗爱心对待每个学生,不克不及以自己的好恶起航,对学生区分对待。出格是落伍活着回来要以更多的爱心、耐烦,教诲带动进修优异的学生以及经济富裕的学生多关心以及帮忙他们,使他们感触感染到老师对自己的爱心、同学们对自己的关心,感触感染团体的温暖,从其中受到感染、激励,促进他们心理健康的发展,继续往前促进学生的全面发展。 二、营建进修活动中的心理健康环境 一、建立杰出的进修氛围。杰出的进修氛围,对学生的进修效果以及进修踊跃性、主动性都有深广的踊跃影响,并使学生在进修活动中获患上兴奋的情绪体验。美国心理学家科勒斯涅夫曾经说过:1个不经意听讲,没有反映,成绩欠好的学生,不绝对是没有进修动机以及进修能力,他只是不舒畅或有某种至今没有发明的严重疾病。这就是说,成绩欠好与学生的健康涉及,这此中包括心理健康。科学研究还证实,心理健康、个别经常保持兴奋、乐不雅的表情,则容易在大脑皮层形成优势兴奋灶,从而促进大脑机能水平的提高,这对调动个别智力活动踊跃性,促进新的暂时神经器官联系的形成以及旧的神经器官联系的复活都是十分有利的。是以,我们要在平时教诲教学过程中,不仅做到布满热忱还要注意与学一辈子等订交;做到慈中有要求,严中溢爱心,不以严厉以及冷淡对待学生,忌武断地攻讦以及挖苦1个学生,表扬先进时要注意不毁伤其他学生。让学生在兴奋的气氛中,获患上教诲以及启发。并让学生在志愿结合的根蒂根基上,建立互帮互助进修小组,倡导学生在平等友好的条件下公平竞争,比一比哪一组的进修方法好,谁的前进大,这样既增进了学生友情,又促进了进修成绩的提高。 二、提出可行的进修要求。进修要求的高低影响着学生的进修兴趣以及立场,是影响学生心理健康的因素之一,进修的成败影响着学生的心理健康。要是学生患上不到成功的体验,不仅丧掉进修兴趣,孕育发生消极立场,严要地还会造成厌学、逃学、失学或其他心理障碍。与之相反,要是进修上没有掉败以及艰难困苦则易导致学生对进修漫不经心,对未来的进修不利。为此,在教学中,要根据学生实际根蒂根基,提出的每个进修要求,既要注意确保让学生经过起劲能达到,又注意考虑到学生的个别差异,要求亦有区分;对优等生提出更高层非主要求,对落伍生“小前进”勤鼓动勉励、多表扬,使之慢慢提高,并在成功的进修体验中培养进修兴趣。 三、开展丰富多彩的活动。前苏联心理学家赞可夫指出:青少年的情绪生活与青少年的自力的摸索性的思维是活生生荒有机联系的,要是陪同进修以及思虑的兴奋、激动对发明真理的惊奇以及惊讶而孕育发生的兴奋体验,那么,这种健康的情绪就能强化人的智力活动,促进个别智力的发展;与之相反,不良情绪(如压制、畏惧、气恼、抵触、紧张、焦虑等)则能按捺学生的智力活动、阻碍智力的发展。快乐、肯定的情绪应成为中学生的主导心境,我们在重智育的同时,还要经由过程开展丰富多彩的活动,尽量多满足以及发展学生正当的多种需要,活跃学生身心,促进学生心理的健康成长,为学生的全面发展打下根蒂根基。 三、营建行为养成中的心理健康环境 一、培养学生杰出的心理状况。杰出的心理状况是行为养成以及改正不良习气的情绪根蒂根基,也是心理健康的重要方面,杰出的心理状况,对促进学生杰出的道德道德的形成,健全学生个性,提高学生进修、生活及对社会形态的顺应能力都有踊跃的意义,是以,黉舍、家子应在踊跃、健康、兴奋、调以及的气氛及第行行为养成的教诲,让学生轻松、兴奋地去学、去做,调整自己的言行,达到教诲的目的。为培养学生杰出的心理状况,要出格注意在学生遭受艰难困苦以后,实时帮忙指导学生对艰难困苦的顺应,促进心理健康的发展。起首要关心遭受艰难困苦的学生;再耐烦地以及他们一道阐发原因,寻求解决填补的办法,同时还要帮忙学生掌握踊跃应付艰难困苦的体式格局,指出陷于情绪困惑采用消极答对的危害。 二、培养文明卫生的行为习气。文明的语言举止,杰出的卫生习气对学生的心魄有着踊跃的影响,是学生个性品质的外在表现,我们要充分利用黉舍这个教诲阵地,阐扬黉舍对学生教诲的主渠道的作用,影响以及培养学生养成健康、文明、克意进取的行为习气。根据《中学生日常行为标准》以及黉舍的通例要求,经由过程系列活动、教诲、训练,促使学生养成文明的语言,行为习气,力求使学生生活有纪律、有张有驰,提高进修活动效率,增加身心活力。 三、身正为范,家校合一。加里宁在《论共产主义教诲与教学》中曾经说“当然教授一门作业这是此中事情,但除此以外,学生到处仿照教师的世界不雅,他们的操行、他们的生活,他对每征象的立场都这样地或那样地影响着全体学生。要是教师很有威信,那么,这个教师的影响就会在某些学生身上永恒留下痕迹。”因而可知,教师的树模作用是何等重要。是以我们教师要到处以身作则,不仅运用自己的知识,才能去教诲学生,并且还要运用自己的人格、情感、心志、德行、世界不雅、人生不雅等去教诲以及感染学生。同时,还要充分利用家校联系活动,指导家长利用天赋固有的亲子(女)往来调以及有效的关系以及家子气氛,从多种角度去影响子女的心理以及行为。例如,让学生家长懂患上:怙恃热烈地爱生活,热烈地爱自己的事业,家子布满进修以及事情的气氛,紧张而快乐,青少年学生在这种环境气氛下耳濡 目染,就会孕育发生强烈的求知欲以及进取心,这不仅有利于学生的一般健康性格的形成且有利于相应生业不雅点的形成。 4、营建中学生特殊的心理健康环境 自我意识是健康心理的焦点,处于青春成长要害时期的中学生自我意识进一步加强,尊敬与理解需要决心追求。在团体生活中,他们巴望有预示自己才能的机会,有适合自己的位置;在讲堂上,他们但愿老师能喜欢自己的一言一行,回覆需要别人解答的题目时即使回覆错了也不受到歧视以及耻笑;在活动中,但愿展示自己的风范,一旦学生感触感染不到这种尊敬,觉患上自己被老师所忽视,或觉患上自己在班团体生活中处于可有可无的位置,自尊心就会受到艰难困苦,久而久之就会孕育发生自卑感,继续往前破坛子破摔,不求进取。以是要使学生进修上有成就,就需要培养学生具有获患上成功的踊跃心理气力,是以,教师要改进教诲方法,在措置惩罚学生需要别人解答的题目时,要充分尊敬他们的一言一行,了解他们的动机后,再针对性地举行教诲,不要经常施用消极的方法,如责备训斥、讽刺、挖苦等,使学生总处于压制的心态中,也不要随意配备布置障碍打造学生的掉败,使他们看不到成功的欣忭,出格是对进修成绩较差的学生,教师在教学上要坚持“低起点,慢起动,重实教,轻情势”的原则。低起点,教学真正从学生实际水平起航,不埋怨学生;慢起动,一步步地提高,刹高速,不贪进程项度,给学生拟定切实的阶段进修目标,1个班上差别学生目标差别,总的原则就是每个同学经由过程“跳一跳,能起劲达到。达到的就表扬、奖励”,“跳”是一种锻炼,是自我使成为事实的需要,让学生在“跳“中学会克服坚苦以及掉败的方法,在“跳”中培养自己的杰出心志品质以及踊跃的情绪,经由过程“跳一跳”取患上成功,引发内涵潜能,发愤进取,形成健康自我意识的心理,这样,就能减轻学生的心理承担,孕育发生踊跃情绪,引发内涵的进修内趋力,从而促进学生全面协调发展。 教师自身的本质直接决定其教诲行为。只有掌握关于幼童青少年心理发展的科学知识、按照科学的纪律以及方法开展教诲事情、措置惩罚学生日常表现出的心理行为需要别人解答的题目以及意外事件,教师才能真正做到将心理健康教诲落在实处, 才能真正促进学生心理健康的发展。如,一位平时表现还正确的、身心都很健康的学生,因为一时的冲动偷拿了同学的钱,过后良心的自责使他找到老师并承认了纰缪。但因为教师措置惩罚不妥,他从此被戴上了小偷的头巾,怙恃的责骂、教师的不屑以及同学的疏远,使他心理背上了綦重繁重的承担,从此郁郁缺少快乐、安于现状,不单进修成绩下降,并且变患上怕以及人打交道,甚或呈现幻听、幻视,总怀疑别人在背后群情他又在偷工具,终极发展到再也没有办法上课,陷于心理危机。而有同样经历的另外一位学生,在承认纰缪的时候获患上了老师的谅解,老师不单没有将事态扩大,并且还把信托以及改正的机会给他,把管理班费的任务教给了他。在老师的不停鼓动勉励以及踊跃撑持下,这位学生终于摆脱了前次纰缪在心魄上留下的暗影,能抬起步路、堂堂正正地坦然措置惩罚关于钱的需要别人解答的题目,其它方面的发展不单没受到消极影响,反而因老师的谅解以及信托所带来的自尊、自信的加强而获患上促进。 可见,教师作为教诲实施的主体,其自身的本质对开展心理健康教诲起着举足轻重的影响。很难想象,自身心理体质低、对心理健康教诲缺乏科学熟悉的教师,可以培养出具有杰出心理本质的学生。以是,重视教师自身本质的提高是真正深切、有效开展黉舍心理健康教诲的条件以及保障。 今朝,不少的黉舍虽则也熟悉到了心理健康教诲的重要性,但却机械、简略地将之理解为课程教诲或开展一、两次轰轰烈烈的活动。孰不知,真正的心理健康教诲以及杰出心理本质的培养毫不是每周一、两节课或搞几次活动就能使成为事实的。事实上,大量的研究与实践经验都表明,心理健康教诲以及其它的教诲一样需要与黉舍日常的教诲教学活动相结合,需要“润物细无声”的意识以及不雅念;杰出心理本质的培养仅靠有限的时间、空间是难以使成为事实的,同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。是以,黉舍日常的教诲教学活动应成为心理健康教诲的主渠道,只有将心理健康教诲的思想、内容渗入到教师天天大量而具体教诲教学事情中去,才能把心理健康教诲真正做到实处。实践证实,只要充分阐扬教师自身的主动性、自觉踊跃性以及创造性,鼓动勉励教师开动头脑、注意积累、重视交流,足以将心理健康教诲与黉舍日常的教诲教学活动融合在一路,其教诲效果也将非常显著,同特殊情况对黉舍日常的教诲教学活动带来巨大的促进。 ,突出以活动为主的独特的地方 研究与实践证实,使成为事实心理健康教诲更多地依赖于个别在真实境地中的实践操作与体验。是以,心理健康教诲不克不及成为一门教说课,不克不及只逗留在口头上,而应深切生活、在实践中加以训练、强化。为此,我们倡导注重实践,给学朝气会,让学生在参与中、在“做”中真正受到心理健康教诲。此中,最首要以及最直接的使成为事实体式格局就是在心理健康教诲中突出以活动为主的独特的地方,寓心理健康教诲于活动之中,不仅在活动中蕴蓄、通报涉及心理健康教诲的知识,还注意在日常的教诲教学实践中任什么时候间抓住需要别人解答的题目作为教诲转化的关键开展生动、直不雅的心理健康教诲活动,并注重在生活中成心识地社团学生开展各种活动去实践、体验所学的心理健康教诲知识等等。经由过程这些生动、活泼、有趣的活动,不仅让学生受到实其实在的心理健康教诲,并且使学生体会到心理健康教诲来历于生活、实践于生活的基本道理,从而将心理健康教诲再一次真正落在实处。 ,共同推进心理健康教诲 除了黉舍教诲,学生心理健康的发展还受到其它社会形态因素的制约。此中,家长作为学天生长与发展中的重要他人,家长关于心理健康教诲的熟悉以及不雅念将直接影响学生心理健康的发展以及黉舍心理健康教诲的开展。这在一些黉舍社团的意在锻炼学生心理本质、促进学生心理健康发展的手拉手夏令营或少年军校的活动被塞满高级食物的书包以及每隔三两天一次的探望搞患上变了滋味的教诲现状中获患上充分体现。除此以外,各种社会形态征象、社会形态舆论、影视文化与传媒等其它社会形态因素也直接影响着学生心理健康的发展以及黉舍心理健康教诲的开展。可见,心理健康教诲不仅只是黉舍教诲的任务,也是全社会形态的任务以及职务以及责任;心理健康教诲只有获患上社会形态的撑持以及认可,才能获患上真正开展。也就是说,黉舍开展心理健康教诲时应注重调动全社会形态的气力,获患上来自社会形态的撑持以及认可,起首应获患上来自家长的撑持以及认可。是以,我们提出,黉舍开展心理健康教诲时必需注重与家长达成共识,经由过程各种活动与宣传,打破家长那种认为只要进修睦就是发展患上好的旧不雅念、旧框框,帮忙家长建立现代的、科学的人才不雅,获患上家长的撑持以及认同,鼓动勉励家长参与,创设出全体成员共同参与以及撑持心理健康教诲的环境与氛围,从而使心理健康教诲扎敦实实地开展下去。 |
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