转载：“作文个性化”漫谈

“作文个性化”是一个庞大的系统工程，是一个很大的话题，是需要高谈阔论的，但是，要谈的又太多，姑且就“漫谈”——随意地谈点杂感吧！

提倡作文个性化，是根据《义务教育语文课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其中课程总目标中提出的“逐步形成良好的个性和健全得人格”，以及课程基本理念中提出的“关注个性差异和不同学习需要”。就我们的教育现实而言我们要重新认识我们的作文教学

       一、个性概念的界定

从心理学的角度而言，个性就是人格，他主要包括人的需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观等，是一个多方面、多层次、多水平的统一体，我们教育上所说的个性是指积极的个性。笔者认为个性的概念应包括以下要素

1：个性是一个综合体，他应包括以下三个主要方面：即社会性（道德、品质、世界观、价值观、人生观、方法论等）、心理品质（认知、情绪、意志、兴趣、动机、能力、需要、气质、性格等）和生理发育（体质、精力等），其各方面及其具体内容是彼此关联、相互制约、相互渗透的

2：个性是与其环境交互作用的过程中所形成的，通过社会实践活动发展起来的，它表明个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。

3：个性具有独特性和主体性：

       个性的独特性即个体心理相对的差异性，可以分成外部差异（情感、意志、性格、体貌等）和内部差异（兴趣、爱好等）。

       个性的主体性又称独立自主性，是个性的核心内容，个性的主体性特征主要表现为个体要求独立自主的愿望、需要和能力，表现为人在实践活动中表现出来的自主性、创造性和能动性。

        二、什麽是“作文个性化”：

什么是作文个性化？简单说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。

所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰。重视独立思考，不人云亦云。当然，中小学写作教学是一个系统工程，有其内部的规律，学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量的练习掌握写作的技能。一篇作文常常在规定的时间和地点完成，这与自主地写作并不矛盾。教师确定的写作题目总有一定的宽度，不会把写作内容规定得过于具体。话题作文的写作，恰恰体现了这种要求。  
    所谓真实，就是说真话，不说假话。所谓真实，就是写自己的真实想法和看法，不是编造。真实出个性，个性是真实；“假、大、空”，千人一面，千篇一律，看不到个性。当然，说真话并非怎么想就怎么写，毫无遮拦。人的一些下意识是不能都写进文章的。写到文章里去的是想好了的内容，是经过认真思考的，所以，写作与思维训练是紧密相联的。还有，写随笔、日记与命题作文也不完全一样。随笔、日记多写自己的事情，属于个人隐私，得不到允许，别人不能看。而命题作文是给大家看的，适当有些夸张、虚构、润色是允许的，但基本上应该真实。求真既是作文的准则，也是做人的准则；作文和做人，在求真这一点上是一致的。真实还包括“自然”。古人讲“清水出芙蓉，天然去雕饰”，就是强调文章要质朴自然，因为真实的东西必然是质朴自然的。矫揉造作不是真实，也就无法显示个性。  
   所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框；就是独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。学生的创新意识一旦被激活，就能闪现出耀眼的光芒。话题作文淡化文体，学生可选择的余地甚宽，于提倡作文个性化有积极意义。  
      三、学生作文中在的模式化问题： 

应该说我们的学生作文具有鲜明个性的，毕竟是少数，模式化毕竟还是很严重的，这不能不引起语文教师的思考，这是为什么呢？从学生的作文来看，存在以下几方面问题。
     1：是千人一面的思路和价值观，不说自己的心里话：
        写“我的母亲”，就是自己生病了，母亲如何在医院里几天几夜不睡觉，然后是母亲累得病倒了。一写到“我的老师”，就是挑灯批改作业，或者是自己的考试成绩不太好，老师耐心劝导自己，到文章结尾，总忘不了要表表决心。一写到“在学习雷锋的日子里”，总有一大半学生凑巧捡到了钱，经过一番思想斗争，终于上交了；或者是搀老太太过马路。为了表现家庭困难，许多学生都让自己父母“下岗”；为了表现独生子女的困惑，有一半学生让自己的父母“离婚”。为什么会产生这种这内容雷同、毫无个性的文章呢？下面的一则材料，会对我们有所启示：有一个讨论小孩子吃零食是否有好处的电视节目，电视台记者先在街头作了一个调查，他拦住了一个小学生问：“小朋友，你爱吃零食吗？”孩子先愣了一下，然后肯定地说：“不爱吃。”这个答案太出乎意料了，连记者也愣了一下，忙又问：“为什么不爱吃？”“因为对身体健康不利。”这个十岁左右的小孩不一定真的不爱吃零食，但他在回答这个问题的时候，最先考虑的不是自己内心的真实想法，而是按照大人教给他的价值观念来回答“是”或者“不是”。他们不能真实地表达自己的感情，他们有雷同的思路、雷同的价值观，唯独不会说自己的话，不愿表达自己的意见。这种极为普遍的现象，不值得我们认真思考吗？
     2：是不会思考，没有真情实感，缺乏个性张扬：
        许多学生的作文几乎是假话连篇，空话套话满天飞，虚情假意，空洞无物，千篇一律，读了真是让人生厌。学生为了追求立意的“正确”，往往放弃自我内心真实的思想感情，讲空话，说假话，胡编乱造。文章立意虽然貌似正确了，但文章的灵性和个性魅力也荡然无存了。这实际上是过去“八股文”的现代翻版。再看看下面这些文字。
     （1）．公共汽车上，自己座位旁边不是立着一位孕妇，就是站着一位抱小孩的老妪，自己理应让座，却思谋再三。站立者摇摇欲倒、危乎险哉之际，“腾地”站起一位往往是非老即残的人士，而“我”则羞愧难当，后又“顿悟”老迈体残者常常心灵美好，身体健康者则精神伤残。
     （2）．去鞋摊修鞋，不仅享受到免费服务，还聆听了鞋匠师傅“政治外交”“改革理论”的谆谆教诲，不禁“一股热浪直冲头顶”，顿感自己从来没有这样“振奋”过。
     （3）．第一次英语考试失利，自己满腹惆怅，一片茫然。周末晚上花园漫步散心时，突然一盲翁摔倒，当自己扶起他时，只听他口中喃喃说道：“我虽然看不见，但我心里有一条路。其实每个人心中都有自己的路，你不必刻意去寻它，它就在你心中，就在你脚下。小姑娘，大胆朝前走吧！不要茫然，你的路就在你脚下延伸。”一席话，顿使我“从来没有这样警醒过”。
  这几类作文，几乎每个语文老师都在学生的作文本上看到过，让人无法看清其面目，无法窥见其心灵，看到的只是一张张面具、一副副定格的表情，虚假、板滞、毫无生气、千人一面。

  一个个本来有个性的学生，写出的竟是些无个性的文字垃圾；“作文要有话说，要说真话”这一起码的写作要求，已成为当前作文教学中一个无法逾越的难关。这些司空见惯的现象，难道不值得我们致力于彻底改变它吗？
     对此，我在教学实践中，作了一些尝试，在这里提出来，请大家指正。

1：彻底打破学生的模式化思维：

采用的方法是：初一才开始写作文时让学生统计一下每次作文大家所采用的题材，进行归类，绝大多数情况下，相同题材的占大多数，然后把统计结果展示给学生看，让学生感受其思维的模式僵化的荒谬。或者老师出一道作文题，让学生构思然后要学生把其构思写在纸上，进行交换，然后统计，让他们感受模式化作文的可笑之处。

当然，更要向学生展示同一道作文题，别人的创新，别人的逆向思维，别人的鲜活语言，正面感召学生向生活求新意，知道“原来作文原来也可以这样写”，从而抛弃小学时的模式化作文思维习惯。

2：激发写作的情感需要：

  很多时候，学生作文出现模式化问题，关键是老师没有把握好学生写作的情感需要，没有很好的激发学生的表达欲望。

有个学生曾在周记中向我有这样一番倾诉：老师，我真的写不出关于敬亭山的游记了，因为从小学到中学敬亭山我已经去了四次了，每次回来老师都要我写周记，我眼中的敬亭山已经没有什么让我写的了。

其实，学生的创造力是无穷的，关键在于老师的激发，我们在给学生布置作文题是，一定要考虑到学生是否有兴趣写，是否有话可说，是否能写好？对此我有以下体会：

（1）：充分利用课本资源：其实，我们在语文课上已经很好的激发了学生的情感，往往我们忽略了学生这个可贵的感悟，后续工作每做好，我们应就学生在课堂上生成的对课文的感悟，趁热打铁选择一个合适的话题，让学生去谈。（“个性化平台”中的《鹰之魂》就是这样一个尝试。）

（2）：引导学生切实的关注生活：其实，老师不必概叹学生作文没有真情实感，实际上学生内心中有很丰富的情感，对生活充满热爱，但是他们的思想往往被“霸权话语”所禁锢，不敢直面自己的内心。这里需要找一个突破口，我曾向学生提出一个要求：用趣味性的眼光去看待生活。从培养学生的幽默感入手，让他们去找生活中有意思的东西，于是学生的笔下就有了“----现代版”、“-----别传”、“------趣谈”等等文章形式的出现，他们写老师、写父母、写班级风云、写学习苦乐，一个“趣味性”调动了学生的写作欲望，大多能瞪大眼睛，努力去体会身边的一切。

（3）：不出陈题，力求多样化：总是一种形式的作文，对于学生而言其写作情感逐渐会变淡。可以让学生不停的换换口味，写写诗，写写小说，编编课本剧，编编相声等等，天南地北，古今中外，都可以让学生学生写进作文。切不可认为“写诗填词”是不务正业，而挫伤学生了他们原本灵动的文学感悟。

总之，力图保持学生兴奋的写作需要，让他们把内心中对世界美好的体会表达出来，始终是鲜活的，始终是自信的，那么其作文也就能体现他自己个人的东西，自然、顺畅的把真实的自我吐露出来----这就是“个性化作文”。

3：改变批改模式，放开话语权：

作文的批改是个老大难问题，同行们常把它喻为压在身上的一座大山。长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，而且老师独霸话语权，有的批改本身也值得推敲。委实是一桩“力大作用小，出力不讨好”的事。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式。具体做法是，学生的自由作文全部由学生自己评价修改。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的“指指戳戳”。其实，学生的写作能力是靠自己写出来的，改出来的，而不是教师越俎代庖，指手画脚地“导”出来的。

 

我想，每个语文老师都在努力着，想让自己的学生在作文方面呈现风格各异的个性色彩。让我们共同努力吧。