编者按:本人对“教育教学讲座”分为九个系列:一备课研讨、二课例分析、三听课评课、四案例研究、五课堂调控、六教学效益、七高考备考、八素质教育、九教育科研”,对“教育教学讲座一(备课研讨)”分为若干个专题,本文是“教育教学讲座八(素质教育)之一(学科教学中如何实施素质教育）”。
对“教育教学讲座八之一（学科教学中如何实施素质教育）”分为五个版块：一是在学科教学中实施素质教育的理论依据和可行性；二是在学科教学中实施素质教育的内容和措施；三是在学科教学中实施素质教育的策略和方法；四是实施素质教育的基点应放在优化课堂教学上；五是实施素质教育需要教师应具备优良素质。
（注：本文初稿为《在学科教学中实施素质教育的指导意见》并已编入荣县教研室2006年04号文件）
当前实施素质教育已进入深化提高和良性发展阶段，为加强和推进素质教育，2006年初四川省教育厅出台了8条规定、自贡市教育局出台了6条规定。义务教育各学科教学大纲均指出，要在学科教育中培养学生具有一定的学科素质，这有利于全民素质的提高。因此学科教育应纳入到素质教育的轨道，在学科教学中实施从“应试教育”向素质教育的转轨，是素质教育中一个有现实意义的课题，也是当今教育改革的中心议题。实施素质教育的主渠道应放在课堂上，在知识的学习过程中提高学生的思想素质、能力素质和心理素质。学科教师应把素质教育（思想素质培养、心理素质训练、能力素质提高）落实到学科课堂教学中去，使学科教学与素质教育紧密联系、互相渗透、相得益彰。
1、在学科教学中实施素质教育的理论依据和可行性
学科教育和素质教育具有相互交叉和相互包含的关系，实施素质教育离不开学科教育，学科教育中需渗透素质教育，在进行学科素质教育的过程中渗透学科教育和素质教育的思想与理念。
1．1、学科教育与素质教育相互交叉。
学科教育蕴含着重要的素质教育因素，而素质教育只有深入到包括学科在内的教育领域，才能发挥它的巨大潜能。
1．2、学科教育与素质教育相互包含。
这其中表现为两个方面：一是在素质教育下谈学科教育，二是在学科教育中谈素质教育。
1．3、学科教育与素质教育结合为“学科素质教育”。
“学科素质教育”不仅作为一个独立名词视其为固定概念，而且还被理解为“学科素质的教育”，学科教育与素质教育之关系，既能表征研究的出发点，又牵涉到实践的归宿。
1．4、在学科教育中研究素质教育应立足于在素质教育思想的关照下进行。
学科教育目标要落实素质教育思想，学科课程建设要体现素质教育思想，学科课堂教学要反映素质教育思想，学科教育评价要符合素质教育思想，学科教育成效要追求素质教育思想。
2、在学科教学中实施素质教育的内容和措施
在学科教学中进行素质教育，要侧重于培养学生的思想素质、心理素质、能力素质等重要素质。其具体做法是：将思想素质的培养融入学科教学内容之中，将心理素质的训练置于学科教学活动之中，将能力素质的提高附于学科知识载体之上。
2．1、将思想素质的培养融入学科教学内容之中。
中小学是基础教育，以培养建设社会主义的合格劳动者为其根本目的，学生在学习科学知识的同时，更应重视对其思想品德、道德素质、思想情操和辩证唯物主义观点的教育。这不仅是团组织、班主任或政治教师的任务，也是学科教学的任务。实践表明，只要加强学习、提高素质，做到具有德育的思想、观点、内容和史料知识等，并自然地与学科教学内容有机地结合起来，就一定能获得思想素质教育的高效益。
⑴结合古今成就，自然渗透。以学科教材内容为契机，与我国古代学科成就、祖国建设的新成就相联系，在学科教学中教师要用这些史事对学生进行思想素质培养。
①对学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国主义精神，激励学生为建设现代化的社会主义强国而勤奋学习、努力拼搏，并把这种精神升华为报国之志。
②通过古今成就在学科教学中的简介，使学生感受到中华民族完全有能力站在世界科学的前列，激发了学生为民族富强而勤奋学习的雄心壮志，进而培养了学生的思想素质，弘扬了历史文化和民族精神。
⑵学科联系实际，自然形成。思想素质教育的素材更多地存在于现实生活之中，学科知识源于实际又运用于实际。
①学科教材中的许多知识和实例在现实中都有例证，在学科教学过程中充分体现这一点，对培养学生的理论联系实际的观点和思想素质是十分有益的。
②学科用于生活随处可见。在学科教学中教师可将学生较为熟悉的生活实例改编成学科问题，并作为例习题给学生讲练。这样即可使思想素质培养的空间得到进一步的延伸，也可进一步增强学生的辩证唯物主义观点和思想素质。
⑶揭示内在实质，自然强化。学科中充满辩证法，思考问题的过程中也时常用辩证观点进行分析，学科教学中如能将这种思维导向的核心加以显化，自然就能使学生的辩证思维意识与思想素质得到强化。
①寓对立统一观点于学科教学之中。辩证唯物主义认为，一切矛盾着的事物既相互对立又相互依存，不仅在一定条件下共处于一个统一体中，而且在一定条件下可以相互转化。学科中充满着矛盾，解决学科问题就是解决矛盾，在学科教学中教师要有意识地运用对立统一观点来分析问题和解决问题，不失时机地培养学生的辩证思维能力和逻辑思维能力。
②寓量质互变观点于学科教学之中。辩证唯物主义认为，任何事物都是质和量的具体统一，事物永恒的运动变化必然表现为量变与质变两种基本形式，其中质变以量变为基础，又以量变为必然。在学科教学中教师要很好的利用量质互变规律来分析解决学科问题，使学生在学到学科知识的同时，又能用量质互变观点来解释学科中量和质的复杂变化。这就要求教师必须掌握变的度和变的方向，从所需的质变看质变的条件，以能够掌握的量变去促成质变。
③寓运动变化观点于学科教学之中。辩证唯物主义认为，事物的相互联系、相互作用必然引起运动，运动是永恒的而静止是相对的，运动与静止具有辩证统一关系。寻求动与静的相互关系并揭示其内在规律性，是引导学生解决学科问题的重要途径，也是培养学生动态思维的好措施，学科中的动与静包括变量和常量之间的异态转化和同态转化两种，而异态转化又分为化动为静、变静为动、动中取静、动静互换，同态转化可分为以动制动、静中求静。
⑷展示学科之美，培养审美情趣。学科中蕴含着理智、美妙与神奇，学科中的美通常表现为和谐美、对称美、相似美、奇异美、结构美、统一美等，学科之美常常能使人赏心悦目并受到美的熏陶。
①在学科教学中教师要注重自身的形态美、文言美、板书美、教具美，同时要善于把握和提取学科教材中的美育因素，传递给学生大量的审美信息。
②教师要让学生在审视、欣赏、享受学科美的愉悦中陶冶情操、净化心灵，培养学生追求美好、热爱生活，为创造祖国美好未来而刻苦攻关、奋发学习的精神。
⑸展示学科特征，培养良好习惯。中小学各门学科是非常严谨而科学的，必须要有良好的学习方法和优良的学习习惯才能学好各门学科，在学科教学过程中教师要注重加强对学生良好学习习惯的教育和培养。
①要求学生在预习、听课、复习、作业、考试等环节上很下功夫，培养学生的逻辑推理能力、分析问题的能力、综合运用知识的能力。
②教师要把对问题思考、探讨分析的学科思维过程展现出来，做到既符合认识规律，又给学生以新的启迪。
③教师要引导学生学会独立思考，学会多角度、多层次思考问题，并注意求同思维和求异思维，培养学生的创新精神和开拓精神。
2．2、将心理素质的训练置于学科教学活动之中。
一个高素质的人才，必须具备坚强的意志、顽强的毅力、刚强的品格等心理素质。实践表明，学科教学活动在这方面是大有可为的，可从以下五个方面对学生进行心理素质的训练。
⑴从严从繁，训练忍耐性。从严指对学习过程要严格要求，若没有这种严格的要求，就会形成懒散、拖沓的坏习惯，缺乏最起码的耐心和恒心。
①从解题速度、运算的准确性、方法的优劣等角度提出高要求，可克服易于满足、不求甚解的不良习惯，培养追根溯源、精益求精的钻研精神。
②从繁就是通过较繁的运算或讨论，在消除恐繁心理的同时，提高忍耐性，形成顽强的毅力。
③从严从繁也不是让学生对学科产生畏难心理，繁复之中亦应充满方法美，使学生在克服困难后感受到成功的乐趣。
④对学生进行从严从繁训练要特别讲究方法，使学生既经历繁的磨难，又享受征服困难的喜悦，从而产生持久的学习兴趣。
⑵经受挫折，提高承受力。对挫折、失败的承受能力差是意志薄弱的表现形式，而经受挫折是增强对挫折的承受能力的有效手段。具体做法是：
①教师“稚化”解题思路，讲讲探索挫败的一面。在学科教学中教师有意识地退回到与学生相仿的思想态势，或一筹莫展、或逐步尝试、或遭困受挫，然后与学生一起探寻走出困境的途径，这样可以在解决问题的同时，使学生看到失败对任何人都是不可避免的。
②故设陷阱。在学科教学中教师可故意设置一些陷阱，让学生在不知不觉中掉进陷阱，再提醒学生以引起学生深思，并教会学生绕过（或跳出）陷阱，这样有助于培养的意志品质，增强学生的适应能力。
⑶引导反思，增强自制力。自我控制能力是意志品质的构成因素之一，通过学科教育养成反思的习惯，可以增强学生自制能力。
①在解题教学中引导学生对思路的可行性进行分析，可使学生克服冲动心态、避免盲目冒进等心理倾向的出现。
②在学科教学中引导学生对结论的可靠性进行反思，能增强学生的思维监控意识和自我控制能力。
⑷教会分析，形成果断性。果断性是意志的基本品质之一，它指一个人善于明辨是非，适时采取决定并执行决定，能当机立断、毫不犹豫的心理品质，果断性是以勇敢和深思熟虑为前提的，分析能力的高低对果断性的形成有至关重要的影响。
①学科教学中要教会学生分析问题的思想方法，就必须充分暴露思维过程，揭示引发思维的信息基础，引导学生进行相关联想、类比猜想、结构分析、目标分析，及时地制定解题计划，并当机立断地实施计划。
②学生在解题过程中遇到障碍时，教师应努力引导学生探寻阻碍思路的原因，寻求克服困难的途径，若没有能力将思路继续下去，就应及时地调整思维方向，另求解题捷径。
⑸主动参与，养成独立性。某些学生在学习过程中习惯于依赖问题以外的提示，不主动去探索有效信息，依赖性强、独立意识差。教师在课堂教学中必须给学生留有足够的思维时间和空间，让学生有时间独立思考和交流探讨。
①由学生主动地提出问题，或提出问题后（亦可讲到中途）故意停顿，形成暂时的空白状态，使学生有足够的思考时间。
②对学生的解答不急于断定“对”或“错”（即延迟判断），给学生留有继续思考的机会，提高学生独立思考问题的能力，使学生养成独立思考问题的习惯。
③让学生参与知识的发生、探索和发现的过程，减少可依赖的基础，强化独立意识，并注意在发散思维中培养学生的创造性思维能力。
④精讲多练、先学后教，摒弃被动接受和机械模仿。引导学生及时总结规律，掌握基本方法、基本思想，增强思维能力，让学生感到对知识的透彻理解、方法的熟练掌握、信息的充分挖掘，是产生灵感的沃土。
⑤只有不断进行思维的磨练，才能迸发智慧的火花，只有当独立思考问题的意识和独立解决问题的能力同步增强时，其意志的独立性才能真正得以形成。
2．3、将能力素质的提高附于学科知识载体之上。
能力是人顺利完成某种活动所必须具备的那些心理特征，它必须在掌握知识和技能的过程中形成。概念的形成过程、结论（定理、公式）的发现过程和思路的探索过程，是培养能力的最佳时机。这要求教师在教学中要注重过程，即通过适当的问题情境让学生经历“学科化”的过程。在学科教学中教师必须坚决摒弃注入式的结论型教法，多采用引导发现法、问题探究法、自学辅导法等，以培养学生能力为主体目标的教学方法。在学科教学中教师必须以教学内容——学科知识为依托，设计合理的教学过程，让学生积极、主动地参与学科知识建构的过程，促使其知识与能力的同步增长。
（1）依据认知规律，活化课堂设计。学科认知结构是学科知识的逻辑结构与学生心理结构相互作用的产物，学科学习过程就是学生利用相应的认知结构对新信息进行加工处理，使其认知结构不断分化和重组的过程。但现有教材压缩了概念的形成过程，掩盖了问题的发现过程，隐去了方法的选择过程，强化了结论的演绎过程，倘若照本宣科，势必与学生的认知规律脱节。学科教师在设计课堂教学时，必须注意以下两点，才能使学生的能力素质得到很好培养。
①必须把学生认知结构中原有观念作为教学设计的出发点。按照现代心理学提倡的有意义接受学习的思想，在教学难点的过程中，教师应设计好“先行组织者”，将原问题分解成若干个小问题，从学生已有的认识入手逐步辅垫、各个击破，使学生逐渐形成解决这类问题的感知体验——分解与展开。
②把发展学生认知结构作为学科教学的中心和归宿。在学科教学中应把培养学生探索精神和分析问题、解决问题的能力放在首位，在整个教学过程中教师应把学生视作探索者，把教学过程模拟成一个科研过程，使学生实现有意义的发现学习。
（2）强化参与意识，活化教学过程。教学过程是师生双边活动的过程，学科教学活动顺利进行的关键是教师与学生相互沟通。从信息论角度看，这种沟通就是指学科信息的接受、加工、传递的动态过程，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通，学生课堂参与的程度是衡量课堂活化的重要标准。必须摒弃传统教法中教师一言堂的做法，以学生参与为载体，实现知识的传授、能力素质的提高、认知结构的完善，可从以下三个方面做起。
①利用问题悬念，激发学生参与。教师在概念课和理论性较强的课的教学中，学生往往会感到抽象难学，甚至产生厌倦情绪，在教学中教师可巧设问题悬念，引起学生的好奇之心，激发学生的学习兴趣，既活跃了课堂气氛，又激发了学生积极参与。
②构建问题梯度，鼓励学生参与。学科教学中学生参与的程度，主要取决于中差生的参与程度，教师在教学中要努力创造机会让全体学生参与，对较难问题体现层次性，让学生人人都有机会参与，使学生体验到参与成功带来的满足。
③重视学科应用，激励学生参与。各门学科的抽象性和严谨性，使部分学生感到枯燥难懂，但学科应用的广泛性则展现出学科的蓬勃生机，是培养学生学科兴趣的契机，有利于增强学生的参与意识。在学科教学中教师要善于联系实际、重视学科应用，消除学生对学科的枯燥感，激发学生认真参与。
⑶转变教学基点，优化教学内涵。要在学科教学中培养学生的能力素质，就必须转变教学基点，促成教学内涵的优化。在学科教学中教师要做到如下四种教学内涵的优化，才能使学生的能力素质得到真正提高。
①优化教学目标。学科素质教育的教学目标是以人的先天遗传素质为基础，以现实的社会环境为条件，采取人为的调控方式，实行教育过程多种因素与个体素质、社会环境的最佳组合，通过学习主体的积极、主动活动，使学生的自身个性充分发展，整体素质与能力全面改善和提高的教育。
②优化教学内容。学科素质教育着眼于培养学生的能力、提高学生的素质，学科教学内容要求严格按照大纲、教材的目的要求，使学生既获得知识，又获得运用知识的能力，从而培养学生学习文化科学知识的兴趣和良好习惯，使其整体素质得到改善和提高。
③优化教学方法。学科素质教育强调课堂教学，重视改革教法、指导学法，使学生由“学会”到“会学”，实施全面和谐发展的整体性教育，让学生生动活泼、主动地发展。
④优化教学对象。学科素质教育强调课堂教学要面向全体学生，它从“培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民”出发，全面提高学生的基本素质，使学生德、智、体、美全面发展。
⑷强化六种教学意识，促进思维特性提升。学生的成长主要在于教师如何去培养，学科教学不仅只是传授给学生机械的学科公式、学科理论、学科计算，其实在学科教学中对提高学生素质方面比其它学科更为重要。在学科教学中要着力提高学生的能力素质，教师可通过强化六种学科意识去促进思维特性的提升。
①强化学科结构意识，促进思维的敏捷性。学科教学必须透过学科问题的现象，去把握学科对象的内部结构、纵横关系、数量特征，才能准确地去解决学科问题。在学科教学中通过学生对问题的看法，去培养学生对事物的内部结构、纵横关系、数量特征等的特殊的敏感，从而使学生能透过事物的现象去找出构成该事物的主要部分，从而纲举目张、抓住事物的本质、搞清事物的本来面目。优化教学结构的认识，对问题的解决起着决定性的作用，学生的结构意识的强弱是衡量学生思维敏捷性的重要表现。
②强化学科整体意识，促进思维的广阔性。由于在解学科问题时必须从已知条件开始直到最后的结论，必须一步一个脚印的全面考虑问题，并把握各个条件、条件与结论等之间的相互联系。学生在解决问题时必须从全局上全面地考虑问题，从而把握住全局与局部、局部与局部之间的联，弄清该事物在它事物中的位置，从而弄清事物的整个概况。学生的整体意识强，思维就比较广阔，组织观念也就强。
③强化学科抽象意识，促进思维的深刻性。学科教学经常从现实生活中抽象出反映其数量关系的学科模型，并通过抽象概括去认识一类事物的共性，培养学生由特殊到一般、由具体到抽象进行概括的习惯，从而既能抓住事物的个性，又能抓住事物所表现的某类事物的共性，从更高的层次上去认识事物。学生的抽象能力越强，他的思维的概括性和深刻性就越好。
④强化学科推理意识，促进思维的严密性。学科教学中有大量的演绎推理、归纳推理、类比推理等，推理中又有各种各样的因果联系，通过这些可以培养学生分析事物与事物之间的因果联系的习惯，培养学生从事物的因果联系去把握事物发展进程的能力。通过优化学科推理意识，培养学生尊重客观规律、尊重真理的良好习惯，学生的推理能力强化的思维就比较严密。
⑤强化学科优化意识，促进思维的创造性。由于学科中经常讨论最大值、最小值，以及最佳解题对策、最优解等问题，使学生从事物发展的众多可能性中寻找出最优的可能性的问题，并懂得研究事物的最优方面发展的条件，努力去创造一些有利条件，使事物最终向有利于我们的最优方面发展。学生的优化意识强标志着他的思维创造能力高，强化学科优化意识可以促进学生创造性思维的提高。
⑥强化学科反思意识，促进思维的批判性。在学科学习中会产生各种各样的猜想、解题对策，需要及时对它们进行反思，考虑这些猜想、决策的可行性，并作出适当的修正，即使是正确的结论也需要反思，弄清这些结论在整个知识体系中的地位和作用。在学科教学中可以培养学生在任何事物面前，包括在自己的行为面前，经常进行反思的良好习惯，有意识地了解自身行为的影响，善于不断地调整自己的行为，使之适应于客观环境，适应于整个社会。学生的反思意识的强弱是学生思维批判性的重要表现，教师不仅要对自己的教学进行反思，而且要着力引导学生对学习进行反思，并通过反思提高教学效率和学习成效。
3、在学科教学中实施素质教育的策略和方法
中小学各学科教学大纲均明确规定：结合教材内容对学生进行素质教育，是学科教学的一项重要任务，要结合教学内容和学生实际，使学生逐步明确要为国家富强、人民富裕而努力学习。素质教育应贯穿于学科教学的始终，在学科教学活动中进行素质教育，最基本的方法是“渗透”，要想把素质教育成功地渗透给学生，这就要求教师在学科教学活动中把握好渗透的“点、时、度”。
3．1、找准学科教材中素质教育的“渗透点”。
在学科教学活动中进行素质教育的渗透，必须依托于教材，教材是教和学的根本，也是进行素质教育的“源”。学科教材中的很多“育人因素”是寓于知识之中的，有一定的隐蔽性，教师只有在深入钻研教材，深刻领会教材的内涵和外延，充分驾驭教材的基础上，才能悟出育人的真谛，探索出隐蔽于知识海洋中的“育人点”，即学科教学中实施素质教育的“渗透点”，只有找准了“渗透点”，实施素质教育才能收到良好效果。
3．2、掌握学科教学中实施素质教育的“渗透时机”。
学科教学必须遵循学科教材中知识的结构、层次、所处的特定位置，安排好教学过程，使素质教育随教材要求的变化而随机“渗透”，做到因材施教。在学科教学过程中还要根据学生心理状况和学习态度的变化，调整素质教育渗透的时机，做到因人施教，才能寓素质教育于学科教学中。要把握好素质教育渗透“时机”，教师就得和学生真心交朋友，在与学生接触中眼要明、耳要灵、腿要勤。再针对学生实际和教材实际，在学科教学中渗透素质教育的“时机”就不难把握了。
3．3、把握学科教学中实施素质教育的“渗透度”。
在学科教学中找准了实施素质教育的“渗透点”就解决了育人“突破口”的选择问题，掌握好渗透了实施素质教育的“渗透时机”则进一步解决了在什么时候“突破”的问题，在“点”与“时机”的结合中教师要使知识教学与素质教育两不误，恰如其分地处理好两者的关系，即把握好渗透的“度”。因为素质教育在学科教学中的渗透，如果“渗”得不够、“透”不到位，不能与学生的激清点发生共振，则会功亏一篑、事倍功半；而如果“透”得过“度”了，则改变了学科特点。这就要求教师要使知识教学与素质教育有机地融合，做到不偏不倚、抑扬有节、调度得当，即准确把握素质教育在学科教学中渗透的“度”，使其到位而不越位。
4、实施素质教育的基点应放在优化课堂教学上
实施素质教育的渠道是多方面的，但课堂教学应是实施素质教育的主渠道，要使素质教育得到有效的实施，必须将实施素质教育的基点放在优化课堂教学上，切实做到六个优化：优化课堂教学、优化备课、优化上课、优化听课、优化说课、优化评课。
4．1、优化课堂教学，坚持“六有利、四明确”。
优化课堂教学就是要提高课堂教学效率，提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担。课堂教学要得到真正的优化，应坚持“六有利、四明确”。
⑴坚持“六有利”。一是有利于激发学生学习兴趣；二是有利于基础知识、基本技能的落实；三是有利于智力开发、能力培养；四是有利于培养学生的非智力心理品质；五是有利于全面提高质量；六是有利于减轻学生过重的课业负担。
⑵坚持“四明确”。一是明确教学目标（学科素质教育的教学目标是以人的先天遗传素质为基础，以现实的社会环境为条件，采取人为的调控方式，实行教育过程多种因素与个体素质、社会环境的最佳组合，通过学习主体的积极、主动活动，使自身个性充分发展，整体素质与能力全面改善和提高的教育）；二是明确教学内容（学科素质教育着眼于培养学生的能力、提高学生的素质，学科教学内容要求严格按照大纲、教材的目的要求，使学生既获得知识，又获得运用知识的能力，从而培养学生学习文化科学知识的兴趣和良好习惯，使其整体素质得到改善和提高）；三是明确教学方法（学科素质教育强调课堂教学重视改革教法、指导学法，使学生由“学会”到“会学”，实施全面和谐发展的整体性教育，让学生生动活泼、主动地发展）；四是明确教学对象（学科素质教育强调课堂教学要面向全体学生，它从“培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民”出发，全面提高学生的基本素质，使学生德智、体、美全面发展）。
4．2、优化备课，坚持“六有七备”。
对教师来说扎扎实实地做好备课工作，有利于把课教得更好、保证教学质量，有利于提高业务能力，有利于养成一种崇高的敬业精神。优化备课是上好课的基础，只有熟悉大纲、吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如、得心应手、游刃有余、轻松愉快。每位教师要备课到位，必须坚持“六有七备”。
⑴坚持“六有”。一是胸中有“纲”（既要熟悉所教学科的教学目的，又要掌握所教学科的教学要求）；二是胸中有“本”（对教材烂熟于心）；三是目中有“人”（课堂教学中要把注意力集中在学生身上，驾驭课堂、随机应变）；四是心中有“数”（对学生学习过程中可能会遇到的困难要有底）；五是手中有“法”（要因课制宜地设计好教法与学法）；六是行中有“导”（教学中利用反馈信息，指导学生达到既定的目标）。
⑵坚持“七备”。一是备内容（依据教材确定好教学的具体内容）；二是备目标（根据教材内容，教学要求和学生实际制定教学目标）；三是备教具（根据教材的需要精心准备教具、电教等）；四是备提问（精心设计问题，不仅要使学生“得其要”，而且要“指点”学生掌握“下手”的方法，使学生始终处于积极主动的思维状态）；五是备板书（纲目清楚，言简意赅，直观形象）；六是备练习（掌握适度，注意整体，体现层次，注重典型）；七是备学生（包括对学生个体和整体的了解）。
4．3、优化上课，坚持“六以为、七突出”。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学是提高学生各种素质的主战场，教师在课堂教学中应坚持“六以为、七突出”。
⑴坚持“六以为”。一是以教师为指导；二是以学生为主体；三是以训练为主线；四是以思维为核心；五是以能力为目标；六是以素质为目的。
⑵坚持“七突出”。一是突出学科特征、特点，明确教学目的；二是突出重点、难点，不面面俱到；三是突出精讲巧练，不以讲代练或以练代讲；四是突出思维训练，不搞满堂灌、满堂问；五是突出教育教学效率，不大面积补课；六是突出发展个性，因材施教；七是突出培养非智力因素，不搞千人一面。
4．4、优化听课，坚持“七有七明、互帮互学”。
听课也是教师提高课堂教育教学能力的主要途径，在教师中开展相互随堂听课是提高课堂教学质量的有效途径之一，通过相互间随堂听课，既了解教师们课堂教学的真实情况，又可获得学习、借鉴的方法。
⑴坚持“七有七明”。一是听课有目的（向别人学习的目的），明确学习的重点；二是有选择性（选择听课的对象、内容），明确推广的经验；三是有听课记录，明确听课的意义；四是有说课过程（说教法、学法），明确教路和学路；五是有探索（探索改进方法），明确关键所在；六是有参与（转换角色），明确追求的方向和关键所在；七是有参与（转换角色），明确追求的方向。
⑵坚持“互帮互学”。教师间开展随堂听课活动，对课上得好的教师是一种展示，对课上得一般的教师是一种促进；优化听课，借别人之长促自己之短，对优化课堂教学起到积极的促进作用；坚持互帮互学，能使教师的教育观念得到更新重建、提高对教学的监控能力，能使教师学习到新的教学方法和教学策略、改善教学行为、优化课堂教学。
4．5、优化说课，坚持“六说、三结合”。
说课就是授课教师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某课的教学设想（意图）及其理论根据，而后者评议、交流切磋的一种形式，优化说课就是要坚持“六说、三结合”。
⑴坚持“六说”。一说目标（要紧扣总目标，掌握分目标，说清课堂教学的小目标）；二说教材（说教学的特点、重点、难点及在单元中的地位和作用）；三说教程（说教学前的预备、教学中的安排、教学后的延伸）；四说教法（说运用什么教法，从理论和实践上说明依据，说具体的教学程序及教学结构）；五说学法（从教材的特点出发、结合学情，渗透学习方法的指导，让学生掌握方法、能自主学习）；六说练习设计（精心设计练习题，督促学生及时做练，教师再详改精评）。
⑵坚持“三结合”。一是说课与作课结合（说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过作课这一实践来检验）；二是说课与评课结合（评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场、不流形式，集思广益、相互交流、共同提高）；三是说课与写课相结合（参与活动者写课，记下自己的真切感受，积累宝贵经验，有利于促进教师业务素质的提高）。
4．6、优化评课，坚持“六评、自评他评”。
评课实际上是对课堂教学得失的小结，是提高教学质量的重要动力，它有利于教学方案的进一步优化。
⑴坚持“六评”。一是评“六以为七突出”的要求是否得到落实；二是评教学目标是否完成；三是评教学方案是否得到有效的实施，教具、学具、电教手段是否得到最大限度的使用；四是评是否激发了学生的学习兴趣；五是评是否渗透了一定的思想教育；六是评教学密度是否科学合适。
⑵坚持“自评他评”。自评就是自我评课，它要求教师实事求是评价得失，它迫使教师用心认真反省，因而对优化课堂大有裨益；他评就是听课的教师们都参加评课；开展互听互评、随听随时评，不仅使执教者教学和参评者的业务水平大大提高，而且对提高课堂教学效益发挥了积极的作用。
5、实施素质教育需要教师应具备优良素质
由“应试教育”向素质教育转轨，对教师的素质提出了新的更高的要求，只有具备良好素质的教师才能适应时代的要求。素质优良的教师在实施素质教育的今天，会以自身的素质深深吸引学生，缩短与学生的心理距离，赢得学生的敬重、喜爱和信赖。当教师象磁铁对学生产生吸引、凝聚力的时候，他就有可能卓有成就地实施素质教育了，教师必须具备如下五种优良素质才能吸引学生、适应素质教育的要求。
5．1、品行吸引——具备德高为范的政治素质。
教师是人类灵魂的工程师，和社会其他职业比起来，“教师”这个职业对人的品行要求最为严格，因为教师的对象是一些活生生的人，教师的品行将对学生产生潜移默化的影响，在素质教育的今天，必须建立一支高度讲政治的教师队伍。没有任何东西能够代替教师的政治思想素质在教育中的作用，它渗透在全部的教育过程中，因此教师必须具备高尚的道德品质，用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立好榜样。
5．2、能力吸引——具备学高为师的业务素质。
素质教育是以培养多方面、多层次人才为目标，通过科学的教育途径全面提高学生的素质水平，使其得到全面发展，和谐发展的教育。为了实现这一目标，教师也应当具备多方面、多层次的文化知识和业务技能，既要有比较坚实的专业知识，又要有了解相关学科的一般知识。教师要转变教育观念，废弃陈旧传统的教学方法，运用教育教学规律，掌握科学的教学方法和教育学、心理学等基本理论，并创造性地运用实践。教师只有用真才实学去教育培养学生，学生才会被他的才干所吸引，才会心悦诚服地“跟你走”。
5．3、感情吸引——具备热爱生如子的情感素质。
爱学生是教师必备的情感素质，教师对学生的爱来自对祖国未来的爱、对人民的爱、对教育事业的爱，这种爱是高尚的、有原则的，是爱而不纵、怨而不弃。教师爱学生就要对学生尊重、理解、信任，与学生建立起平等、民主、亲密的师生关系，在与学生的交往中教师要用自己的爱去创造爱的氛围，在爱的氛围中教书育人。当学生在认识或行为上出现问题时，教师要采取“晓之以理，动之以情”的方式进行说服教育，不能对学生进行斥责、讽刺挖苦，甚至体罚或变相体罚。事实证明，体罚或许能换来学生表面的、暂时的服从，但这是以伤害师生感情为代价的，而教师的循循善诱亲切教诲，必然带来学生持久的、心服口服的遵从。
5．4、身心吸引——具备体健心纯的身心素质。
教师的身心素质包括身体素质和心理素质，教师工作的特点和任务要求教师必须具备强健的体魄和良好的生活习惯，以适应繁重的教育教学工作。教师必须注意加强锻炼、增强体质，要有较强的心理适应能力、积极乐观的情绪、豁达开朗的心胸，不断优化心理素质和心理结构，及时矫正和克服心理问题，使心理活动趋向和社会现实的要求之间有着和谐关系和适应关系，从而提高自身的整体素质。
5．5、形象吸引——具备以身立仪的审美素质。
教师每天置身于学生的众目之下，教师的服饰打扮、一举一动都会对学生产生影响，树立美好的教师形象，培养以身立仪的审美素质，也是教师应该注意的问题。教师的职业特点决定了教师的服饰打扮是马虎不得的，过分鲜艳浮华或过分拘谨邋遢都是不适宜的。对人生尚处于懵懂时期的学生来说，教师是一切美好形象的化身和学生效仿的榜样，教师的穿衣戴帽、言谈举止，甚至兴趣爱好，都会感染影响学生。教师要从一切为教育学生着眼，不能忽视自己的仪表风度，要培养以身立仪的审美素质，自我塑造一个美好的教师形象，这不仅能体现出教师的职业特点和美感，而且容易激发学生的敬爱之情。
在学科教学中实施素质教育，应侧重于通过教学内容、教学活动、知识载体来进行，并促成学生思想素质、心理素质、能力素质的提高。将素质教育渗透到学科教学中，需掌握好渗透的“点、时、度”，还需把实施素质教育的基点放在优化课堂教学上。实施素质教育需要高素质的教师，在推进素质教育的过程中，教师的自身素质定会得到逐步提升。
