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提高古文阅读能力的设计方案
一、方案介绍： （一）方案名称 提高古文阅读能力的设计方案。 （二）目前存在的问题 中学生在学习古文时，存在一系列严重问题。 1.“古文无用” 论。 2.对古文不感兴趣。 3.朗读古文困难重重。 4.学习古文，理解困难。 5.默写古文，白字过多。 这些问题值得中学语文教师的高度重视。 （三）本方案之意义 中学古文教育历来是重点、难点，而多数中学生对古文有厌学情绪，从而影响极坏。古文是中华文明的结晶，是每一个炎黄子孙继承、发扬古代文明的重要手段，因此，学好古文是中学生义不容辞的。而本方案目的就在于： 1.激发学古文的兴趣。 2.养成良好的学古文习惯。 3.积累行之有效的学古文方法。 （四）方案的依据 新课程标准指出：“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”标准还指出：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。”要达到这一目的，光靠死记硬背，光靠“逼学生上梁山”是无法实现的，所以我将采取灵活而有效的方法，培养学生阅读文言文的兴趣，培养他们良好的学习习惯，不断积累，逐步提高中学生阅读古文的能力。 二、方案内容： （一）、用古文中的精神内涵去感染、激励中学生。 人是感性的、容易动情的，尤其是中学生，更易为“情”所动，而古文中所包涵的博大精深的思想，至今仍闪烁着智慧的光芒，而初中语教材中的古文大多是经典作品。每当我在讲授这些古文时，学生们无不为书中的智慧与思想而心潮澎湃、而击节叫好、而带给他们更大的学习动力，从摩拳擦掌、跃跃欲试，课后更是高谈阔论，畅谈人生、理想，拳拳爱国心涌动心间。《岳阳楼记》中范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民思想令学生获益匪浅。“不以物喜、不以己愁”教给学生胸襟须像天空般旷达开阔。诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的名句，使丞相为了蜀国操劳一生的形象更显清晰伟大。李白《行路难》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”一句中充满了对未来的憧憬，是鼓舞人心的佳句。孟子《鱼我所欲也》中“生，亦我所欲也。义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生取义者也”一句，传达了“舍生取义”的精神实质，曾经令多少莘莘学生为之动容。而《陈涉世家》中陈胜少年时的鸿鹄之志，以及慷慨陈词的“王侯将相宁有种乎！”一句，更让我们看到了一代农民起义领袖的铮铮铁骨的冲天气概。愚公精神以及《送东阳马生序》中的刻苦求学精神更是激励中学生发奋学习的动力。总之，古文中耀眼的精神内涵，流淌在每一个炎黄子孙的血液里，风华正茂，感性十足的青年学子必将在她们的指引下不断奋进。 （二）、伴读历史。 任何著作都不是凭空想像出来的，它是当时社会的产物。因而作品都不可避免地打上了时代的烙印。古文都有其产生的客观背景和社会条件，如果不去了解当时的历史状况，对作品中的一些内容就可能拿现在的标准去衡量而产生误解。只有在了解历史的基础上，才能对作品所产生的深远影响有足够认识，才能给作品一个客观、公正的评价。如诗圣杜甫所作之诗被誉为“诗史”，他的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”一句深刻表现了当时他们所处的唐代在由盛转衰过程中的社会现状。他的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，他的《茅屋为秋风所破歌》《石壕吏》等均再现了当时人们的苦难生活，而要了解杜甫“诗史” 这一特点，如对历史一窍不通，则理解上有较大困难，而之前的大侍人李白却被人冠以“侍仙”，主要因李白所作诗歌都带有浓郁的浪漫主义色彩。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还”等诗句，让我们感受到诗人那浪漫主义情怀，而这与李白所处唐代正值鼎盛期是分不开的。而我们在学习李煜、李清照、苏轼等名家大作时都需联系当时历史来学习，否则对作品价值难以认同，对作品内容难以理解。 另外，在了解历史的前提下再学古文，更能增添学生的兴趣。试问，一个对三国历史毫不知情，对诸葛亮闻所未闻的学生会对《出师表》感兴趣吗？一个对春秋历史颇为熟悉的同学又岂会对曾以弱胜强，打败“春秋五霸”之首的齐桓公的故事而提不起精神？又怎会对“发愤著书”的司马迁，被鲁迅赞为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》置之不理呢？因此在学古文时，应建立在熟悉当时历史的前提下，老师在教古文时，应花一定时间把当时历史背景讲清，这不仅能帮助学生了解文章内容，同时还能激发学生学习古文的兴趣。 （三）、伴读人物传记 作家的生活经历、思想意识、情感态度、政治倾向、性格气质等等都影响他的创作，都能在作品中得到体现，了解一位作家一生的经历，有助于理解他创作作品时所处的生活时期和思想状态，是对原作阅读的一种补充和注释，仍以上文的李白于杜甫为例，李白的诗轻灵而飘逸，这与李白是一名典型的性情中人是分不开的。“诗仙”好游山玩水，好交友，喜舞剑饮酒，性情豪爽，他的《将进酒》可见一斑。其中一句名言：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”写尽李白潇洒一生；“天生我材必有用，千金散尽还复来”一句更是豪气冲天，更显“诗仙”风采。而“诗圣”杜甫的诗中此等非凡气度的诗句难觅踪迹，除去他个人身处乱世，还与他个人一生潦倒，性情抑郁有关。即使写春景，在杜甫笔下，也全然是另一番景象。“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”，春花在落泪，春鸟在颤栗。唐代两位大诗人如此，宋代词坛两大流派（豪放派与婉约派）差异巨大，为何？这与“苏辛”性情豪爽，李清照、柳咏性情内秀是不无关系的。故要正确了解古文，了解作家生平、性格等极为重要，教师应对此作介绍，或由学生课前查看。 （四）、应培养学生正确的学古文习惯 好的学习习惯，令学生终生获益，学古文尤其如此。首先我认为学生应用好课文下面的注释，是学好古文的一把金钥匙，古文中注释大致包括以下几个方面：（1）文学常识，包括出处、作者简介等。如《出师表》注释①选自《三国志·蜀书·诸葛亮传》。诸葛亮（181－234），字孔明，三国时政治家、军事家，在汉末隐居邓县隆中，后成为刘备主要谋士，蜀汉政权建立后，任蜀相。由此，我们较详细地了解了出处及作者。（2）写作背景，如《出师表》注释①公元前227年，诸葛亮准备出师代魏，夺取中原，出发前给后主刘禅写了这篇奏章。（3）难读字，如《曹刿论战》对“又何间焉”一句中的多音字“间”加注“jian”这一读音。（4）解释难懂字词的意义；（5）疏通长句、难句的意思，所以古文中注释颇为详细，只要用好注释了解文意，不是难事。另外，应该勤于查字典辞书。因为读古文时，难免会遇到一些生僻字，且课文注释上没有，此时应立即查字典辞书，以求解答。当然，学古文要记东西实在是多而繁杂，学生应学会加以归类总结，这样就便于记忆、掌握，如通假字归类、古今异义词归类、词性活用归类等，这样就能做到触类旁通，举一反三。 （五）、反复朗诵 古语云：熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。又云：多读文章，其义自见。况且古文大多语言优美，句式齐整，韵味十足，大多古文非常耐读，一篇古文不亚于一首歌曲，中学生由于初学，感觉不一定很深，但在老师带领下，熟读文章，细细品味，久而久之，学生定能领略。如《岳阳楼记》一文中，骈句整齐工整。“至于霪雨霏霏。连月不开，阴风怒号，浊浪排空……”在朗读中，不自觉会摇头晃脑，沉浸其中。而古诗词本身讲究音律美，讲究压韵。在朗读时，更易进入角色，吸引学生。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”句句琅琅上口，沁人心脾。而在不断的朗读中，还培养了学生的语感，诗的意境也为学生打开，真是“古诗吟于口，其乐不必言”。 （六）、勤于积累 不少学生学习古文只满足于扫清文字障碍，认为老师已讲清楚，我也明白，这就足够了。老师一篇篇讲，学生一篇篇学，而到了考试时，或学过一段时间后，却早已不记得了，这主要是由于学生不善积累而导致的。其实学任何知识，都有其规律可循，学古文也不例外，古文中同样有许多规律性的东西，一经掌握，不断积累，将大有裨益。而对于古文中的规律大致来说有以下几个方面： 1、文言句式。 文言文中有些句式在今天看来有些特别，初学者理解起来会有困难，但了解了文意句式特点后，应不难掌握。（1）省略句，主要分省主语，省宾语“之”，省介词“于”等三种。如《幼时记趣》中“见二虫斗草间”一句中就省去了主语“我”及介词“于”，可补充为：“（我）见二虫斗（于）草间”。又如《邹忌讽齐王纳谏》一文中“旦日，客从外来，与坐谈”一句中省去了主语“邹忌”及宾语“之”，可补充为“旦日，客从外来，（邹忌）与（之）坐谈。”（2）倒装句，如《出师表》中“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”一句中词序颠倒，应改为“于乱世苟全性命，不求于诸侯闻达”。（3）判断句，在现代文中判断句主要借助于判断词“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可单独使用“者”和“也”，甚至两者全省略，如“刘备，天下枭雄”就是个典型的判断句。此外，文言文中还可用“为”、“乃”、“诚”等词来表示判断。为“此诚危急存亡之秋也”、“当立者乃公子扶苏”。（4）固定结构，例如古文中的“如……何”，“以……为……”，“是以……”，“……孰与……”都是文言文中的固定结构。 2、特殊词语 （1）古今异义词，着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了。如《曹刿论战》中，“小大之狱”中“狱”字古义为案件，今义为监狱。又如《桃花源记》中，“交通”一词，古义为交错相通，今义为交通运输，这类古今异义词需加类总结，不断积累。 （2）通假字。通假字指本该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字代替它，乙字就是甲字的通假字。如“便要还家”（《桃花源记》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”，在初中古文中，通假字为数不少，需不断积累。 （3）词性活用。古汉语中有些实词在特定的语言环境中临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。这是文言实词的特殊用法，如名词作动词，名词作状语，名词的使动用法、意动用法；形容词用作名词、形容词用作动词等。如“尉果笞广”（《陈涉世家》）中“笞”意为用鞭子打，是典型的名词作动词。又如“箕畚运于渤海之尾”（《愚公移山》）中“箕畚”一词意为用箕畚，是典型的名词作状语。 （4）文言虚词。虚词在古文中虽然数量较少，但使用频率高，用法灵活，语法功能突出，因此也是难点之一。如“之”字就有多种解释：a.代词；b.结构助词，的；c.结构助词，无意义；d.助词，用在主谓之间，取消句子独立性；e.动词，去往到。要掌握“之”字用法，首先应掌握以上用法，然后再在具体语境中对号入座。 三、预期效果： 通过本方案在教学中的具体实施，期望使扭转古文教学的被动局面，使学生乐于学古文。在良好习惯，正确学习方法的指导下，学好文言文。 |
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