2011年山东高考作文写作误区及教学对策

我参加了2011年山东省高考语文阅卷工作，担任了作文阅卷小组组长。本着遵守阅卷纪律、有益教学的原则撰写了本文，希望对明年作文教学和广大考生备考有所帮组。

一、写作误区

（一）内容方面

【审题误区】

山东省今年的作文是命题作文，审题难度不太大，给考生留下了创造的空间。尽管审题难度不大，但有限制，有区分度。这个题目看似空泛，但内涵较深，需要考生仔细审题。大部分同学能够仔细审题，但为数不少的考生吃了审题不严谨周密的亏。主要表现在：

1. 审题肤浅。很显然，这个题目讲的是“这个世界”和“我”的关系。有的考生只在话题的表面做文章，而忽视对话题各要素之间的关系作深入细致的辩证分析，未能深入思考这样几个问题：“这是个什么样的世界？”“这个世界为什么需要你？”“需要我们做什么呢？”出现堆砌材料、泛泛而谈的毛病。

2.不能准确把握概念的内涵。考生要明确“这世界需要你”这个题目中重要语素“世界” “你”和“需要”具有特定的内涵。“你”可实可虚，可以是单个的人或某一群体，可以指人之外的其他事物，一种精神，是一种信念；“这世界”强调了社会的时代性和当下性，有引导学生关注当前时代的倾向；“需要”连接两个重要语素，是“世界”发出的，是“世界”的表达，写作中一定要谈及。部分同学似是而非地理解概念的内涵就有走题之虞：有的同学作文时代性不强；有的作文文中“你”繁冗，简单罗列，导致中心不明确；有的全文很少谈及为什么“需要”。

【立意误区】

1.主题不集中、中心不明确。有些考生作文贪多求全，“你”定位不明确，不集中在某一主题上，中途转向另一主题，从而使已经确立的中心不能贯穿始终，如有的考生多个“人”多种“精神”罗列，没有内在逻辑顺序。如：一篇文章写到了陶渊明的隐居、蔡元培创新的教育思想、李娜的力度、李连杰的壹基金等等，结尾就一句“淡泊宁静！”。这样的文章读者也理不出头绪，如坠云雾，不知所云，自然难以取悦阅卷老师。又有些考生选取书信体写作，仍旧持平日给朋友、同学写信的态度，信马由缰，想到那些到哪，忘记了考场作文有题目和要求等的限制，写出的文章主旨模糊，结构松散，自然不会是上乘之作。

2.支离破碎，偏离题目。少数考生作文全文强调某种精神，但不讲“你”，不讲“世界”，最后只贴标签式的来一句“这世界需要你”。

【材料运用误区】

1.材料雷同。材料都是似曾相识，讲诚信就是海尔集团，讲勤奋就是爱因斯坦，讲奉献就是钱学森，讲身残志坚就是史铁生、刘伟，虽然也不排除这些事例的典型性，但文章少了一点新鲜气息。

2．无“材”可用，内容单薄。一部分考生平时不注意素材的积累，到考场上，搜肠刮肚找不出像样的材料，写议论文论据不充分，写记叙文没有明确人物事件。文章内容空洞单薄，自然表达不出深刻的主题。

3.缺乏对材料的点化。很多同学只是简单堆砌素材，不注意概括材料，实现材料与题目的勾连。

（二）表达方面

【文体及结构误区】

1.文体杂论，半叙半议。有些考生作文文体不规范，作文一半是叙述一半是议论，造成问题混杂，非驴非马，这是文体写作之大忌。还有些考生“夹叙夹议”时“议论”与“叙述”相割裂，两者格格不入，议论不是在记叙基础上的自然升华，显得既生硬又多余。更甚者用“观点加故事”的模式，造成严重的文体不分。

2.记叙文内容干瘪，表达平淡。一篇叙事文如果叙事不完整，人物描写不鲜明，既无环境渲染又无细节刻画，就如同十分呆板的讲述一个故事一样，自然无法吸引阅卷老师。

3.议论文不善于说理。有些同学写议论文不懂得按一定的顺序说理，写作时只知罗列材料，将各方面的内容杂糅在一起，会给人面目不清的印象；有的同学认为摆事实就是讲道理，或者把摆事实和讲道理对立起来，甚至只以事实作为立论的根据，形成“观点套例子”的简单化模式，即使说了一些道理也是蜻蜓点水，苍白无力；另外有些考生在举出事例后，不会紧扣观点进行鞭辟入里的分析，文章结构显得松懒，内容有拼凑之嫌。

4.书信体格式不规范，流露硬伤。书信体作文需要掌握书信体的规范，如第一行顶格写称呼，后面用冒号，第二行空两格写正文，正文后面空两格写祝语，下面靠右落款。有些同学不熟悉这些规格要求，随意行文，无称呼或无落款，或是不知道顶格、空格的规定，文章就会出现硬伤，不会拿高分。

5. 开头结尾、运用题记和小标题也出现了一些问题。有的开头洋洋洒洒，到结尾却无语可说，草草几句收尾。有的爱在结尾处抒几句情，喊几句空洞的口号，也不看是否与整篇文章的主题、风格、情调一致不一致，给人以一种空抒情或唱高调的印象。有的题记繁琐，或内容与主体情调不协调，或形式与整篇文章的风格不统一。

【语言运用误区】

1.语言贫乏，词不达意。有些考生平时不注意积累词汇，更无锤炼词语的习惯，到写作时，词汇贫乏，用词不当，语言粗糙；也有些同学爱用一些生涩的词语，词语不规范。有的同学一篇文章全用整句，语言呆板，单调，甚至有些做作；有的只用散句，影响了语言的气势，显得杂乱无章。

2.堆砌辞藻，内容空洞。而有的考生为了追求“文采”，在文中一味堆砌一些华丽的辞藻，而忽视内容的表达，造成了文章“金玉其外，败絮其中”。

3.引用错误，弄巧成拙。有些考生将把握不太准确的诗词、名言等，运用在开篇，出现了常规性的错误。

4.运用修辞似是而非，游离于主题之外。有些考生喜欢运用修辞手法开篇，但未能紧扣文章的中心主旨，貌合神离，把文章引向歧途。

    （三）创新方面

     1.很多文章缺乏深刻性，看问题停留在表面，不能由表及里、由浅入深、由果推因、由形观神的审察事物，不能透过现象深入本质，透过表象看到真相，经由问题揭示原因，经由形式洞察内涵。具体的说，这类作文对“需要什么”明确，对“需要”的原因根由未作深入探讨；绝大部分考生文中没有具体的对“需要”的回应、构想和回答。总之，这类作文只能回答“是什么”“有什么”这类问题，而不能涉及到“为什么”“怎么办”这一类比较深入的问题，立意流于肤浅。

2.材料不够新颖独特，材料挖掘的不够好。不少同学仅仅限于罗列生活现象，对生活缺乏理性思考和深入剖析，在举出事例后，不会紧扣观点进行鞭辟入里的分析，低幼化倾向严重。

3.“感人心者，莫先乎情。”文章要打动人，感情是重要因素之一。这次作文，部分同学缺乏真情实感，缺乏生活气息，存在着颓废消极的情绪、虚假苍白的感情和“假大空”的文风以及“仿套抄”的取巧行为。

二、教学策略

1.从作文训练的自身规律下手，构建成一套完整、有序、科学的作文训练体系。

鲁人版高中语文教材，以单元主题性阅读为主线，没有明确作文训练的具体要求，没有系统的科学的可操作性强的作文教学材料与作文训练体系，各单元作文训练之间又缺乏知识的系统性，体现不出具体而恰当的目标，作文教学无“序”可循，没有梯度，作文教学和训练呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性：布置作文无目标、没有梯度。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事。亦或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。教师批改没有重点，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评。教师批改作文时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，结果什么都没解决。这些因素造成写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题。

所以，急需构建成一套完整、有序、科学的作文训练体系，并编制出实施细则。要建立每个学期，每个学年乃至整个中学阶段的作文训练的有效序列。高三按照高考大纲中基础等级和发展等级的要求，以高考标准训练综合写作能力，训练思维能力、表达能力及应试能力。做好 “四个巩固”。

（1）审题立意的巩固训练。立意是否正确直接关系到作文的成败，立意是否新颖、高远、深刻是拉开作文档次的一个关键。在高考作文“内容”“表达”“发展等级”三大评分等级中，题意的确立是否符合命题意旨是至关重要的一个环节（在阅卷中称之为“决定项”），它决定着考生作文的总得分。因此，要加强对审题立意的巩固训练。

（2）材料运用能力的巩固训练。积累写作素材是写作过程中重要的一个环节。我们要在平时的学习中广泛积累写作素材，贮满作文素材的“百宝箱”。更重要的是，还要灵活运用所积累的材料。“运用之妙，存乎一心”，我们要学会“一材多用”“一题多材”的素材积累梳理和运用的方法。引导学生从现实生活中搜集写作素材，通过“超量”阅读加强储备，学会从文本教材里汲取写作素材。还要指导学生学会分类梳理，既能根据话题或题目收集、归纳多个素材，又能从一则材料中生发、概括出若干话题或主题。只有做到了这两点，我们在写作时才能易于活用素材。

（3）优化文章结构的巩固训练。老师的应指导学生结合自身长处选定文体，并精选出若干篇与所选问题相似的高考满分作文（考场作文有其不同于名家名篇的特殊性），对其“剖析麻雀”，掌握其结构规律（应具体到怎样点题，怎样解题，何时详，何时略，何时何种性质的材料，首尾如何照应，以及如何运用修辞等），然后进行结构的对应性训练。

（4）语言文采的巩固训练。任何文学样式都是运用语言来塑造形象的艺术。言之无文，行而不远。语言运用好，才能赋予文章以形象性、鲜明性和生动性。对于高考作文来说，语言是否有文采是能否吸引阅卷老师的第一要素。新课标考试大纲“发展等级”一项中明确提出了“有文采”的要求，要求我们在写作中做到：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。在今年我省的优秀作文来看，有“质朴之作”，还有“文采飞扬”之文，有另类的“小品文”、有“嬉笑怒骂”的杂文等等。如今的阅卷老师的审美取向越来越趋于多元，无论是质朴之作还是文采飞扬之文，放到阅卷点来都不被埋没。同学们可根据自己的写作风格、思维特点、知识储备或写作文题来展现自己独特的写作风格。我们的文章既可以不施脂粉，素服淡妆，也可以华装浓抹，艳若天人。

 2、语文教师更要从生活中多提炼作文资源，拓展阅读面，加强阅读训练，加强作文指导，反复训练，逐步提高学生的作文水平。要加大作文发展等级的训练，提高学生的写作意识，亮点意识，每周一次的限时作文强化学生的写作情绪，达到见纸能写，一写就好，在深刻、文采、创新上下功夫。

3、在语言方面，倡导“华美”和“质朴”这两种语言风格。

任何文学样式都是运用语言来塑造形象的艺术。言之无文，行而不远。语言运用好，才能赋予文章以形象性、鲜明性和生动性。对于学生习作和考场作文来说，语言是否有文采和神韵是能否吸引读者的第一要素。

美人还需华裳，让笔下文采飞扬。文辞华美，光彩照人，又不失于夸饰堆砌，丽而不淫，美而不艳，是一种美。诚然，我们在所谓高考满分作文中经常看到一些堆砌辞藻，滥用修辞，“金玉其外，败絮其中”的“翡翠文”；但绝大部分高考满分作文是有很高文学造诣的。一线的语文老师千万不要矫枉过正，对这类文章一棍子打死，“言之无文，难得青睐”，我们干嘛不让学生笔下文采飞扬？

真情自然流淌，让文风返璞归真。古人说：“切莫呕心并剔肺，须知妙语出天然。”老舍先生也说：“不用任何形容，只是清楚的写下来的文章，而且写得好，就是最大的本事，真正的功夫。”语言朴实、自然、简洁，更是一种美。笔者多年参加高考作文阅卷工作，觉的最打动阅卷老师的，给我们“视觉震撼的”，往往是一些言之有物，富有真情实感，文风平实，但细节感人的作文。但这类作文确实很少，真是凤毛麟角。在中学作文教学中，我们要引导学生不必刻意追求所谓文字华美，要倡导朴实的文风，因为平实朴素才是好文章发展的方向。

欲把文章比西子，淡妆浓抹总相宜。在今年各省市公布的优秀作文来看，有“质朴之作”，还有“文采飞扬”之文，有另类的“小品文”、有“嬉笑怒骂”的杂文等等。如今的阅卷老师的审美取向越来越趋于多元，无论是质朴之作还是文采飞扬之文，放到阅卷点来都不被埋没。写作语言大体上有“华”和“朴”两类。“石韫玉而山晖，水怀珠而川美。”佳辞丽句，铺采摛文，有绝妙的风致，足使文章摇曳多姿，通篇为之生色；“清水出芙蓉，天然去雕饰。”清新质朴的语言，返璞归真，没有刀斧之痕，能使文章精彩纷呈，打动人心。这样看来，行文华美是文采，文风朴实却极具神韵。

同学们可根据自己的写作风格、思维特点、知识储备或写作文题来展现自己独特的写作风格。我们的文章既可以不施脂粉，素服淡妆，也可以华装浓抹，艳若天人。正所谓“欲把文章比西子，淡妆浓抹总相宜”。