如何设计数学导学案

如何设计数学导学案

导学案是指导学生学习的方案。如何让学生主动学习、积极思考、自主合作、快乐探究、幸福成长是导学案设计的根本出发点。一份完整的数学导学案应包括课前教材解读、课中活动设计、课后教学反思三个部分。

一、课前教材解读。

教师设计时要明确以下要求：

1、学习内容：课题名称+教材页面。

2、课时：数学课采用一课时一份导学案，分课时编写。

3、课型：一般分为新授课、练习课、复习课、评讲课、综合实践课五种。

4、教材分析：对照课标和教材，明确本节课学习内容在整个教材中的地位和作用、前后知识之间的联系，编者编写教材意图等。

5、学习目标：内容上一般从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度来表述，要求要明确、具体、可操作。

6、重点、难点：重点即教材要求学生着重要理解和解决的问题；难点即学生在学习过程中可能遇到的困难和障碍。

7、教学准备：包括教师的教具准备和学生的学习准备。

二、课中活动设计。

教师活动与学生活动分栏预设，其中学生的活动是课堂活动的主体，在设计的理念上应遵循“以学定教，以教导学”的原则。目的是通过导学案设计强化学生在教师心目中的主体地位，强化教师的服务意识。在操作上采取“以情境为依托、以问题为导向、以独立思考为基础、以合作探究为动力”的策略。学生对某一知识的学习大致经历“自学——探究——测评”三个阶段。与之相对应的教师活动的预设包括“准备诱发”、“点拨导思”、“反馈测评”三个部分，与之相对应的学生活动预设分为“我会自学”、“我会探究”、“我能达标”三个部分。具体设计要求如下：

1、教师活动预设：

（1）准备诱发：本环节主要是为学生的自主学习活动做好思想上、知识上、心理上的准备，同时提出要研究的内容及相关要求（或目标）。包括启发谈话、激发兴趣、创设情境、提出问题等内容。

（2）点拨导思：在学生学习研讨过程中需要教师随机发挥主导作用的活动预设，重点设计四项内容：一是学生在交流、研讨、展示过程中需要教师进一步追问、启发、点拨的问题；二是学生在学习过程中应当采取的策略和方法，即学法指导活动预设；三是学生在自主学习和合作探究过程中需要达到的预期目的。如：重要的数学概念、定律、公式、方法、规律等数学模型要写清楚；四是与新知识相关的背景资料链接。如：在教学圆周率时，向学生介绍圆周率的发现、发展过程，像我国著名数学祖冲之的伟大贡献等资料。

（3）反馈测评：主要反映知识的归纳和整理；面对学困生而设计的辅助性问题和练习。

2、学生活动预设：

（1）我会自学：学生在经历自主学习阶段需要重点解答的问题和练习题。这是组织学生有效学习的第一阶段，可以围绕学习目标和教材（或情境）设计一些基础性的问题和练习题，课前完成或者课中完成都可以。“我会自学”栏目设计应有利于引导学生阅读和思考，有利于引发学生主动参与、动手操作。一是问题数量不宜太多，太碎，这样不方便小学生阅读和思考，也不利于解决主要矛盾，应该分层设计问题；二是问题指向不能似是而非，模棱两可，应该具体明确，学生一看就懂；三是不要设计书本上有现成答案的问题，避免学生养成不假思索照搬课本的不良习惯。要通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不仔细也不行，只看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法和答案，从而学会看书，学会自学。

（2）我会探究：这是学生发生学习的第二阶段，主要是通过交流展示和探究研讨进一步学习相关内容，在问题和练习设计的要求上应高于前一个阶段。首先，让学生交流展示在前一阶段学习的主要收获，可以按组序轮流交流，也可以自由发言，可以上讲台前讲解、演示，也可以在座位上回答、讲述。其他学生认真倾听，随时发表自己的不同看法，或补充、或修正、或提出新的观点和解题思路。接着，让学生解答具有拓展性、综合性、应用性的练习题，有条件的尽可能在黑板上展示，这样反馈的信息比较全面、及时、准确。老师可以根据学生解答情况有针对性的启发、引导、讲解。启发引导时注意抓住学生学习重点、矛盾的焦点、认知的升华点进行疏导，切不可面面俱到。

（3）我能达标：即针对学习目标而设计的达标检测题，要求学生课内独立完成，一般5分钟能完成为宜，答题情况将作为教师了解学情的重要依据。

三、课后教学反思：

记录本节课教学的主要收获，成功之举、遗憾之处、课堂生成、独到见解、不解之谜、再教设计等等。重点是寻不足、找原因、想对策。如：教学设计不妥之处，教学过程处理不当之处，理解教材不到之处，解读学生不透之处等等都可以作为教学反思话题。分析造成这种现象发生的原因，同时提出自己的改进意见和再教建议。课后反思尽可能围绕一个问题或者两个问题来写，有问有答，自问自答，不能只有问题而没有答案，或空发议论。

四、操作时应注意的几个问题：

1、合理组建学习小组，发挥合作学习功能。学习小组应按照“同组异质、组间同质”的原则设计，每组四至六人为宜，要求每生要明确在本组中的角色定位，主动承担各自的学习责任和义务，同时选聘好小组长加以培训。活动时要形成“组内互助、组间竞争”的学习态势。这样可以发挥群体智慧，促进信息的多向交流，促进学生深度研讨。

2、把握数学学科特点，经历知识建构过程。数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，更多的是让学生理性地经历数学思考过程。自主预习的时候以默读、观察、实验、思考为主，不要让学生盲目的讨论和交流，经历独立思考后的预习才是交流，努力让学生达到自我消化、自我理解、自我掌握的效果。交流的时候，简单问题要放在小组内解决，典型问题要在全班交流。让学生在解决问题的过程中体会到思考的快乐、成功的喜悦和学习的价值。

3、重视行为养成教育，培养乐观自信品质。课堂是一个自主学习、真情互动、自我展示、精彩表达的舞台。学（自主学习）——说（小组交流）——听（倾听发言）——辨（质疑争辩）——展（成果展示）——研（问题研讨）——评（精彩点评）是学生经历课堂学习的一般过程，阅读、观察、实验、倾听、发言、合作、辩论都是学生课堂学习基本功，应当让学生随心所欲、尽情表现，努力培养学生的自信心和张扬个性，让学生逐步养成缜密思考、认真倾听、大声说话、大胆质疑、敢于争辩、清楚表达的良好行为习惯。

文章来源：谷城名师工作室