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宋祖文 备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的前提与保证，也是提高教师业务能力的重要保证。没有备课时的全面考虑与周密计划，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。所以认真备课是每个教师应尽的职责。无论你是经验丰富的老教师，还是初踏教坛的新教师都概莫能外。因为教材不可能永恒不变，即使是相对稳定的教材也不可能没有局部的变化，况且人的认知是无止境的，对教材全面深刻的把握也是没有穷尽的，“学然后知不足，教然后知所困。” 在新的课改形势下，为了适应新的教学理念，构建和谐的课堂，对于教师的备课提出了更高的要求。在备课时，教师应该关注那些问题？如何进行备课实践？这一专题我们将围绕这些内容进行探讨。 一、学习需要的分析 传统教学中，注重的是学生对知识的掌握情况。因此在学习分析时，一味的尊重教材，忽视对学生的情感态度与价值观的培养，课堂教学缺少生命的活力。新课程理念认为，学习需要的分析是教学设计过程中的一个重要的环节，它是一个系统化的调查研究过程。 学习需要的分析主要是进行三方面的工作：一是深入调查研究，分析教学中需要解决的问题；二是通过分析问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计方案及解决该问题的可行性。学习需要的分析是备好一节数学课的首要问题。 1、学习内容的分析 “教材是理想主义和科学主义的产物”，在编排课程内容时，专家考虑较多的是教学内容的科学性、逻辑性、思想性、结构性，而很难顾及不同区域学生的具体学习情况和条件。教师设计教学的过程必定是与教材对话的过程，在此过程中经历着解构和重构的过程。因此，教师应有重组教材的理念。教材仅仅为教师提供学习内容的素材，而在教师实际的教学中，必须走出教材，寻求更适合学生需求的一些素材进行组合。 教师在备课时，为了让学生自主参与学习，亲身经历知识的形成过程，在分析学习内容时应考虑如下几点。 l合理确定课时 一节数学课的教学时数应该如何确定，不能简单地以自己以往的经验或别人的经验、教材的提示或教学参考书的提示来定，而应该真正从学生的实际学习需要出发。如果说教师在课时的安排上没有体现出多样性，那实际就意味着教学不具备针对性。 l对教材内容作适当的处理 教材内容完全符合学生实际的学习需要，一点儿都不需要作调整，这当然是理想的情况。但实际上，教师往往需要根据自身对课程标准的理解和学生的实际学习需要，对选用的教材内容作出适当的处理，包括增删、换序、整合、新编等。一个基本的认识应该是：教材的内容只是作为达到教学任务的一种载体，完全可以根据实际情况重组和调整，而且确实有必要这样做。 l分析学习内容的核心数学思想 教师不断追问所教内容的核心概念及蕴含的数学思想，就能从广阔的视野看待小学数学教学。认真思考每节课在什么地方体现什么核心思想，为促进小学生获得对数学更好的理解提供生长点。 总之，教师在进行学习内容分析时，要以课程标为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让数学富有生活气息。 2、学生的分析 教师通过学习需要的分析确立了教学目标，但是能否实现目标的关键在于学生。因为学生是学习活动的主体，学习的过程是学生主动的认识过程。只有当学习内容完全针对学生的特征，学生又完成了这些学习任务时，教学目标才能够真正实现。一位好的教师不是教给学生生硬的知识，不是灌输给学生乏味的技能，而是交给学生一种探究质疑的能力。学生能提出一个问题，远比解决一个问题所收获的要大。教师的“教”只有最终落实到学生“学”的身上，才能逐步达到教等于不教的目的。因此在进行教学设计时，还要做到对学生的分析。 新课改倡导的对学生的分析可以从以下几方面进行。 l对学生起点能力的分析 学习的起点可以理解为学生学习新内容所必须借助的知识储备。比如学习异分母分数加减法，那么同分母分数加减法与通分就可以看作学生的学习起点。学生借助通分将异分母分数转化为同分母的分数进行计算。学生的学习起点又可以分成两类：学习的逻辑起点和学习的现实起点。就目前的教学环境来看，学习的现实起点往往高于知识的逻辑起点。举例来说《分数的初步认识》一课，这个学习内容的起点就是整数。教学时教师可以从整数入手：把两个饼分给两个同学，每人几个？把一个饼平均分给两个同学，每人几个？半个饼没法用整数表示，于是来学习分数。这就是教科书提供的逻辑起点。学生从这个逻辑起点出发，一步一步地学习新内容。事实上，大多数的学生都知道用1/2来表示半个饼。这就说明在没有学习分数的初步认识之前，已经通过不同的途径接触过分数，只不过接触的程度不同罢了。就目前的情况来看，学习的现实起点往往高于教材的逻辑起点。如果教师设计教学时还是从教材的逻辑起点出发，学生一定感到很乏味；相反，如果教师从学习的现实起点出发：你在那些地方看过分数？关于分数的知识你知道那些？这样会极大地调动学生的积极性，他们在争先恐后地把自己掌握的知识汇报给大家的时候，是在享受学习给自己带来的快乐。而且站在这个高度上教师设计的情境和活动也会与原来的有所不同，因此，新课改主张：教师在设计教学的时候，要从学习的现实起点出发。 l学生心理特点的分析 以往的课堂教学中，教师很少考虑学生喜欢什么、对什么感兴趣。大多数凭借已有的经验和头脑中的想象，按照事先设计好的思路一步不差地进行，即使有一些自主活动，也是为某个教学环节服务的。因此就，教师在设计教学时，要对学生的心理特点进行全面的分析。学生喜欢具有刺激性的、富有挑战性的活动。在设计教学的时候，教师就要朝着这个方向努力，才能有效地激发学生的探究欲望和学习兴趣。 l对学生可能出现的情况分析 设计教学时教师要尽可能的考虑学生在课堂上可能出现的情况，并拟定出相应的对策，在有利于把握课堂、驾驭课堂的同时调动学生的情感。 总之，在学习内容分析、学生分析的基础上，有利于教师从三维目标的角度设计教学，在提高设计能力的同时，提高了课堂教学质量，有效地促进了三维目标的整合。 二、教学目标的设计 我们期望达到的教学目标是什么，即期望学生通过学习，在起点能力的基础上，获得什么样的终点能力。那么在新的教学理念下，如何进行教学目标的设计？在设计教学目标的过程中，又应该注意些什么？在本话题里我们将关注这些问题。 1、目标的准确性 l加强与学生的生活实际的联系 l了解学生的学习需求 l关注学生学习过程与方法 2、目标的具体性 数学课程的总目标是数学课程标准的核心内容，体现了数学教育的目的，反映了数学课程标准对未来公民在数学相关的基本素养方面的要求，也反映了课程对学生可持续发展的教育价值。而这不能代替课堂的具体的教学目标，因为数学课程目标主要通过课堂教学来完成，课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿，是师生共同追求的目标，对教学具有导向、激励、调控和评价的功能。对于这样的总目标，面对具体的教学时，能用总目标来代替课堂教学目标吗？显然是不够的。所以教师要制定具体的课堂教学目标。 3、目标的可行性 教学目标的可行性，即教学目标要符合课程标准的要求，切合学生的实际。实际上就是引导学生亲历做数学的过程，只有在做数学的过程中，学生才能体会到数学的趣味性。 4、目标的可测性 教学目标是教学中师生通过教学活动预期达到的教学结果和标准，是对学生通过学习后能做什么的一种明确的、具体的要求。显然，目标陈述的是预期的学生学习的结果。从这个意义上讲，教学目标的陈述应该是策略性的、可观察、测量的。可测性是教学目标的重要特征之一。 三、教学策略的设计 1、启发式策略的设计 启发式策略的设计，问题是关键，好的问题设计对于启发式教学策略的体现与落实起着至关重要的作用，那么什么样的问题才是好的问题？ l由高向低，分层设计 问题在学生的最近发展区内从高层次的原认知问题到底层次的知识再现问题，可以设置几个层次来问，层次越高，问题就越开放，探究能力要求就越高，训练思维能力就越高；层次越低涉及具体问题就越多，训练思维能力就越低。形象一点说就是先宽后窄，可称之为“分层链”。 比如在一年级的统计知识的教学中，教师可以先设计一个具有开放性的问题：你能提出那些数学问题？这类问题没有指明目标，让学生自己去寻找方向，属于发现、探索级别。接着缩小范围提出“各种水果的数量相同吗？”虽然没有给学生具体的目标，但暗示学生画的数量各不相同属于探究级别。在可以缩小范围提出“那种水果最受欢迎？”这个问题指明方向，但没有指明方法，有一定的操作指向。再可以缩小范围“苹果和梨比较，那种水果更受欢迎?用你的方法试着说明。”这个问题更加具体。这种分层链的每一个问题都是为同一个教学内容服务的，但问法不同，要求也不同，教学效果也就有差异。 l由浅入深，逐级设计 教材中有些内容学生经历的少，感悟不深，尤其是起始概念、方法和思想。为了增加学生的体验，教师可使用由低级到高级逐级铺垫深入的设计方法，为学生提供归纳、总结的情境，让学生在这个问题链的情境中体会如何步步深入探究问题，让学生在体验中逐级领悟知识的内涵，从而提升学生的领悟与理解能力，感受问题的解决过程。如设计“分数的基本性质”教学时，教师可以设计这样几个问题。1/2 、2/4、和4/8的分子和分母之间有什么关系，分数的大小有没有变化？3/4、6/8和9/12之间有什么关系呢?通过对这几个问题的设计让学生对分数的基本性质的认识逐步清晰、明确。 2、尝试探究教学策略的设计 l创设生动的探究情境 l策划高效的学生活动 l选择合适的探究方法 操作——发现；枚举——归纳；类比——转化；猜想——验证。 3、合作学习策略的设计 如何选择合作学习的时机? l预设到学生发表意见的机会满足不了时 l预设到学生独立完成耗费时间过长时 l预设到解决难度超出学生个人能力之时 l预设到解决问题策略不同需要交流之时 选择好的合作时机，为合作学习提供了前提，但对合作学习的细节问题也要在备课中加以关注。 一是科学安排合作人数；二是分组计划；三是明确、落实合作分工 四、教学程序的设计 要备好一节数学课，设计教学程序是很重要的环节。教学程序是我们上课的流程。一个流畅的教学程序，不仅是教师上课的依据，重要的是能为学生的发展服务。在课程改革的大潮下，教学程序也发生了很大的变化，课改前，我们的教学程序的设计，大多采用新课导入——揭示课题——讲授新知——巩固新知。这样的教学程序，而数学课程标准指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采用“问题情境——建立模型——解释、应用于拓展”的过程。这就是说，我们的教学程序的设计可以构建下面几个环节：创设问题情境——引导探究新知——构建解决模式——拓展应用提高。 1、教师创设的问题情境可以是这样的。 l问题情境要趣味化 小学生喜欢关注“有趣、新奇、好玩”的事情，尤其是低年级和中年级的学生。因此，根据学生的心理状态，教师可以根据教材提供的素材和学生的实际生活背景，用丰富多彩的动画、生动有趣的故事，有滋有味的游戏、大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛等形式呈现问题情境，使学生感受到学习数学是一件有意思的快乐的事情，从而愿意接近数学，主动地学习数学。在教学商不变的性质一课是，教师开始就讲述了猴王分桃的故事。6个桃子平均分给3个小猴子，嫌少！60个桃子平均分给30个小猴子，还嫌少！600个桃子平均分给300个小猴子，这样猴王大方了吧。这个故事很有趣味性，学生听完就大笑起来。在这样的故事中探讨商不变的性质，既增加了课堂教学的趣味性又调动了学生学习的积极性。 l问题情境要有挑战性 情境是一种辅助的功能，重要的是把问题融入到情境中，而问题要富有挑战性，要关注学生的数学思考，给他们提供做数学的机会。在教学“百分数的意义”一课中，教师巧妙的设计了问题：教师出示了几位体育教师投篮球的总数和投进的个数。教育局要举办一次篮球比赛。如果你是校长，你会派谁去？这个问题看似简单，但不是随意选择一个学生就能解答的，学生一定要经过思考，或者和其他同学交流，才能得到答案，达到“跳起来摘桃子”的效果。这样富有挑战性的问题才能真正调动学生思维的积极性。 l问题情境要生活化 数学教学要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有的知识出发。对于小学生而言，与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到或者间接看到、听到的事和物，是他们最感兴趣的。所以教师要把教的数学知识转化为学生日常生活、学习生活和社会生活中的问题呈现出来，创设与学生生活密切相关、富有时代气息、喜闻乐见的亲切的问题情境。如“年、月、日”的教学中，学生对年月日已经有了一定的认识，所以就可以从学生的生活入手，问一问学生的生日，听一听学生对年月日的了解，议一议学生的认识是不是正确。 l问题情境要活动化 数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯的依赖教师的讲解去获得。教学中把问题情境活动化，就是把学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。如在教学“圆锥体的认识”一课中，让学生以小组为单位，动手把一个圆柱体橡皮泥切成一个等底等高的圆锥体，看看切成的圆锥体大约是圆柱体的几分之几，在活动中学生不仅动手，而且还动脑思考，活动结果学生易于接受，印象深刻。 2、自主经历过程 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。” 因此教师在备课时，为了让学生自主参与学习，亲身经历知识的形成过程，需要教师考虑一下几点。 l善于学习，更新理念 如果教师不善于学习，不及时接受新理念、更新旧理念，就不能保证教学的科学性，就无法指导学生进行学习、研究，因而在备课前，只有学习新理念，研究新教材，才能选择正确的教育教学方法，并将其运用到课堂教学中，指导教学活动。在教学中真正把学习的主动权交给学生，实现教师的角色的转变，做到教师的教为学生的学服务，为学生的自主学习提供前提条件。 l营造氛围，创制条件 在旧的教育理念下，一切都要以教师为中心，要的是师道尊严，推崇的是教师要镇住学生，学生要怕老师。在这样的氛围中，学生在课堂上，没有心理安全感，戒备心理强，提心吊胆，害怕出错；在这样的心理状态下，学生的个性、自由独特的想法不敢表达出来，无形中把学生的自主学习、独立思考、积极的探索创新扼杀在萌芽中，所以教师在备课时，应该想到怎样与学生和谐地交流，消除学生的戒备心理，减轻学生的思想和精神负担，从而为学生的自主学习创造必要的条件。 l创设活动，提供材料 l着力预设，着眼生成 让学生自主学习，亲历知识的形成过程，教学预设与课堂生成是教师备课时不得不考虑的因素。不去认真预设，那是不负责任的；不善实时生成，那是不够优秀的。教师在设计教学前，要着力课堂预设。课堂预设的基础源于分析教材，源于分析学生，教师在备课时要真正钻研教材，精心设计教学方案，同时分析学情：一是学生是否具备学习新知识的能力；二是学生是否初步掌握了解新知识的内容，若有，掌握的程度如何；三是那些新知识需要点拨引导。总之教师要发挥聪明才智和主动性，为动态的生成而预设，使预设尽可能地适应千变万化的教学课堂。课堂生成是不可避免的，也正是生成的课堂使每节课都成为不可复制的生命历程。教师在设计教学时，要有预见课堂生成的意识，着眼于课堂生成，调整课堂预设的内容，充分利用即时生成的资源，引导学生自主探究。 3、巩固理解实践、提高应用的能力、反馈教学效果 l关注全体学生 设计有层次的练习，由易到难，由简单到复杂，从基本练习到变式练习到综合练习。再到实践练习、开放练习，使每个层次的学生都在自己喜欢的习题中释放自我潜能，体验到成功的愉悦和自信。从而获得个性的和谐发展。 l注重生活实践 从学生的身边的情景中看到数学问题。运用数学可以解决实际问题，提高实践能力也是课程标准倡导的。在习题的设计中注重学生的实践，让学生在实践中综合素质得到训练提高。 l内容形式要新颖有趣，激发学生自主参与 学生的心理特点是好奇、好动、好玩。设计学习时要考虑学生的心理特点，从新的学习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调的复习模式，保持练习的形式新颖、生动有趣。让学生做练习的主人。设计改错题，让学生当医生；设计判断题，让学生当法官；设计操做实验题，调动学生各个感官参与练习。也可以根据学生的年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如用猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观表演、模拟表演、各类小竞赛等。这种游戏性、趣味性、竞争性的练习，能激发学生的求知欲，培养学生做题兴趣，并能取得理想的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，教师何乐而不为呢？如在教学《百分数的意义》一课时，一位教师设计了这样的练习，请用百分数表示下列成语：百里挑一（）；百发百中（）。把语文知识与数学内容巧妙结合，不仅提高学生应用数学能力，而且让学生感到学习数学也是很有趣的。 五、教学评价的设计 传统的课堂教学评价往往只关注学生学习的结果，而忽视对学习过程的评价。这样评价的形式单一、内容狭窄、方法简单，使得许多学生无法体验学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，已经不能适应素质教育的需要。新课程提出要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。评价内容多元化，评价过程动态化、评价主体互动化，既要关注结果的评价又要关注过程评价，并以此来实现最大的效益。因而教师开展对课堂教学中有效评价的实践与研究，形成并提高教师评价能力的有效策略，从而使评价改革由观念转变为行动，以切实有效的评价促进学生的持续发展。 1、评价内容 让每个孩子都有闪光点，不仅是家长的愿望，孩子的愿望，也是每个教师的愿望。那么该怎样实现评价内容的多元化呢？ l能力的评价——善于发现学生思维的闪光点 l学习过程的评价——善于捕捉学习过程的闪光点 l心理因素的评价——善于发现情感态度价值观的闪光点 2、评价方式 l适时性 课堂教学中的即时评价，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，起着调控、导向和激励的作用。 l适度性 数学课堂上，教师恰如其分的使用激励性的语言来评价学生，鼓励和推动学生学习的积极性。 当教师对学生的表达不足之处进行评价时，一定要讲究准确性，否则不仅会打消学生的积极性，而且会使学生的思维阻塞，如果不分内容形式一概评为好，就会失去评价的价值，而适度的评价能让学生瞬间顿悟，树立信心。 l生动性 课堂教学不能总说那几句单一、乏味的评价语言，缺少具体性，教师应该针对学科的特点，提出指导性的建议，真正做到以鼓励促成长。 l多样性 实践证明，教师只有采取多样、灵活、丰富的评价方式，才能最大限度调动学生学习的主动性、积极性。因此，教师应该采取多种方法， 培养学生的竞争意识，让他们在竞争的氛围中愉悦地学习并获得成功。 参考了部分专家观点 ，在此表示感谢。 |
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