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探究能力的培养
第二节 探究能力的培养
一、探究式教学设计的基本步骤
探究式学习一般包括发现问题和解决问题两大部分，其基本步骤有：
1．提出问题
2．决定探究方向
3．组织探究
4．搜集并整理资料
5．得出结论
6．采取社会行动
教师在进行教学设计时，要根据探究式学习的特点，按照探究式学习的一般步骤来安排教学，设计时要注意：
1．探究主题的设计要紧密联系生活，要能引起学生的探究兴趣。
2．强调探究式学习的多样化设计模式。
3．探究学习应面向全体学生，并关照个别差异。
4．辨证地处理教师指导和学生自主的关系。
5．珍视探究中学生的体验、感受和理解，尊重学生的努力，重视过程评价。
6．充分挖掘并利用各种信息资源为学生的探究活动提供足够的支持。
二、让学生学会提出问题
1．提出探究的问题。
探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。这种能力的提高需要时间，教师应制定好有关的课时计划、单元计划与中长期计划。最初可以由教师指导探究问题，然后教师逐步让学生自己提出问题，最后实现由学生独立提出问题。
2．帮助学生学会提出问题的策略。
帮助学生学会提出问题的策略有以下几种：
（1）将兴趣转化为适合合作探究的问题。
（2）创设情境引发、引导学生提出问题的兴趣。
（3）呈现矛盾的现象及其不同解释，如演示出乎学生预测、引发学生疑问的现象。
（4）头脑风暴——鼓励学生尽量提出问题，互相启发，而不做任何评判。
（5）故意唱唱反调，或反问几句，或问问为什么，使问题深化、清晰。
（6）引发学生的不同观点，产生争议性问题。
（7）提供提出问题的范例——其他同学提出问题或科学家提出问题的过程。
（8）问题枝干训练：要求学生利用一些问题枝干来提问，以此来训练学生提出不同类型的问题。如，为什么……？……和……有什么关系？……对……有什么影响？如何设计……？有什么证据可以说明……？
3．学生坚持要研究明显不适当的问题怎么办？
是否一定要在提出了恰当的问题之后才允许开始探究？有时在纠正自己错误的过程中，人们会学到更多的东西，印象也更加深刻。
三、促进合作过程中的积极互动
1．促进小组成员之间建立积极的、相互依赖关系的策略。
促进小组成员之间建立积极的、相互依赖关系的策略有：
（1）给小组设计富有特色的队名。
（2）确定小组学习的共同目标。
（3）进行角色分配，使每人的角色互补或相关，如组长、观察员、记录员、报告者等。
（4）进行工作分工，使每一成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础。
（5）共享资源，使每人只拥有完成整体任务的一部分资源或全组只有一项共同使用的资源。
（6）建立互相制约的奖励系统等。
2．合作探究学习过程中出现“争执不下”现象是很正常的。
它说明还需要搜集更多的资料，还需要更进一步的思考和交流。教师应该教给学生一些沟通的技巧。如：
（1）批评对事不对人。
（2）描述自己所了解的内容，不急于对别人的观点作判断。
（3）针对具体事例，而非抽象观念进行讨论。
（4）进行角色转换，去除自我中心，整合不同观点等。
3．合作技巧对于有效的合作探究学习过程非常重要。
教师可按下列步骤指导学生的合作技巧：
（1）通过海报、布告或班级公约等形式强调合作技巧的重要性。
（2）通过教师示范、让学生进行角色扮演或自由表达等方式，以确定学生是否理解了合作技巧。
（3）安排适当情境，提供学生进行合作的练习机会，每次练习一两项，待熟练后，再练习新的合作技巧。
（4）通过小组或全班的形式，给学生提供反馈，让他们进行反省和改进。
四、促进探究活动的开展
1．在学生进行探究活动时，教师需要发挥更为重要的作用。
在学生对探究活动的程序和方法还不熟悉时，教师可以为学生提供必要的指导说明，比如可以提供探究活动过程的大致框架或提示清单，说明进行某种探究活动的大致过程，但不要用僵死的模式指导学生的探究活动。
2．在学生进行合作探究的过程中，为了促进探究活动的深入，教师要发挥好“促进者”的作用。
教师可以提出能启发学生深入思考的问题，比如“你怎么知道这是对？”、“还有没有别的思路或可能性？”等等；
教师可以提出不同的（或反面的）意见，以激发学生的思维活动；
教师也可以适当提示学生注意某些信息或问题，但要尽量避免把答案直接“提示”给学生。
3．为了促使学生把探究活动与对学科知识的思考和理解结合起来，教师要促使学生带着“反思”的态度去进行探究。可以向学生提出一些反思性的问题，如“你能得出什么结论？”“你是怎么得到这一结论的？”“这能说明什么？”“这与我们学过的知识有什么联系？”等等。
五、为学生提供资源和环境条件
与传统学习方式相比，合作与探究学习活动可能需要一些特定的资源、工具和环境条件。
教师要针对特定的探究任务考虑学生需要什么资料、资源、工具、设备、环境条件，以及如何为学生提供便利等。
这些资源既包括信息资源、物质资源，也包括人力资源。学生可能需要访问、调查有关的专家、社区人员、劳动场所一线人员等等，教师要为此提供支持和指导。
六、应强调探究式学习的多样化设计模式
一说到探究式学习，我们常常就会想到发现式学习。一讲到探究式学习，人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。尽管可以强调说不一定包括上述所有环节，但探究式学习就只能是发现式的吗，探究就只有这样一种问题解决的模式吗？
实际上，探究式学习有多样化的设计模式。从自主获取的信息的现成程度分，可将探究式学习区分为两大类：接受式探究与发现式探究。
1．接受式探究
在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网、科技场馆等）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。如，在地理讲完世界地理后，可以给学生布置这样一个探究作业：
如果你打算利用假期去新马泰旅游，为了旅游前的准备（如准备届时穿的衣物、购买机票、准备资金）你需要获取哪些信息（这些国家的气候特点及近期天气预报、来往中国与这些国家的交通方式及路线、人民币与这些国家货币之间的汇率，等），如果打算给你的家人和朋友带回些特产或小礼品，你需要了解哪些有关信息（这些国家的经济文化特色等），你打算从哪些渠道了解这些信息（《地理》杂志、旅游手册、旅游公司、电视、报纸、互联网、广告等）。写一篇短文，汇报你获得的信息，别忘了注明这些信息的确切来源。
由于这个作业是让学生从现有资源中主动搜集现成信息，因此是接受式的探究学习。
2．发现式探究
在发现式的探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。如：
观察月相。（观察）
设计操作性强的家庭节水方案。（问题解决）
探究水土流失与什么因素有关。（实验——变量定性分析）
从以上范例中亦可以看出，发现式探究也有多样化的模式。如观察、实验、问题解决、变量分析、概念澄清、文本解读等。
从一个探究活动持续的时间来看，有的探究可能用不了一节课的时间，有的则可能需要几周（如观察月相的变化，寻找出规律），有的甚至要持续大半学期甚至一年（观测记录一年中某地天气的变化）。
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