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“她不仅仅是一位优秀教师，更是一位勇敢的探索者和卓越的实践者，她全身心投入到生物学科教育中，积极创新、勇于探索，通过学科功能教室建设，努力营造充满张力的课堂，把学科的内在魅力展示得淋漓尽致，进而从学科教学走向了学科教育。”11月26日，“王春易教育教学思想研讨会”在北京十一学校举行，北京市海淀区副区长傅首清在致辞中对王春易如此“定义”。
从学科教学走向学科教育，虽然只有一字之差，但其中的艰难曲折，却让王春易感慨良多：“长久以来，在我的头脑中，学科教学和学科教育就是一回事，都是上好课，都是讲好一本教材。当我讲得越来越好的时候，我一直想超越学科本位，今天我找到了那条路，那就是不仅要做学科教学，更要做学科教育。” 王春易，北京十一学校生物教师，曾是最会讲、最能讲的特级教师，但现在的她，却以另一种方式赢得了媒体的关注。“从讲到不讲的华丽嬗变”、“课堂不唱‘独角戏’”、“让‘自主学习’成为学生习惯”，她打破的不仅仅是自我教育教学的桎梏，更是人们对“名校名师没法改革”的“成见”。 而这种变革，从课堂开始。“小组合作探究”、“单元教学”……在王春易的课堂上，学生开始质疑、辩论、提出自己的看法。尤其是2010年9月，王春易的学科教室诞生了，她开始有意识地还原生物教学的科学本质，将大量的实验引入课堂，引导学生通过做实验获取生物学知识。 对此，北京师范大学教授、博士生导师刘恩山给予高度评价：“什么叫科学，科学课怎么上，怎么让学生理解这是科学，而不是一个记忆和被动的东西，不是你说给他听，不是你做给他看，而是所有人必须参与其中的科学。” 动手做大家都很兴奋，学生做的果酒味道很香，做的泡菜味道可口。更重要的是，他们学会了做微观实验，学会了在课下进行观察和统计，学会了定量分析。将近30个分组实验做下来，学生的实验操作越来越规范，实验结果越来越尊重事实，实验报告也开始写得有模有样，观察、分析、判断、推理能力在潜移默化中得到提升。 生物课成了大家最喜欢的课，尤其是高三学生，这里成了他们的“减压课”、“休闲课”。 当然，注重学科教学并不意味着不关注分数。王春易授课的一个高二理科班，一度让班主任揪心不已，数理化成绩屡屡倒数，但地理和历史却总是第一名。理科班的学生地理历史总考第一有用吗？但王春易却说：“怎么没有用？这说明这个班的学生懂得选择学习，是有学习潜力的。”事实是，经过一段时间的努力与等待，学生的确用成绩证明了自己的潜力。 这件事给与会的《当代教育家》总编辑李振村留下了深刻印象。在他看来，这就是教育家的素养。“教育家的素养不仅仅是学科的素养和教学能力，更是对生命敏锐的发现，同时传递一种热爱，他不仅仅是教给学生应试技巧，还要让学生通过这个学科懂得热爱生活，敬畏自然，懂得生命，这是教育家最重要的素质和特质。” 实践恰如王春易所期望的，学生不仅收获了成绩，也收获了热爱。今年的6月9日，高考结束后的第一天，当王春易来到教室时，惊异地发现，居然还有高三的孩子在教室里“复习”。原来，因为高考特别紧张，很多学科教室的图书他们没有看完，所以想趁这个时候把书读一读，还有的学生担心花没有人浇，小鱼的水没有人换…… “是学科教育让我有了如此温暖的生活，这是什么样的录取通知书也换不来的喜悦。”王春易说，可能将来这些学生并不会从事生命科学的研究，但他们的心中，已经种下了对生命的热爱，有了态度的力量，情感的力量。 “学科教学很重要，很难想象一个连自己所教学科的知识都吃不透，并且不能准确地传递给学生的教师怎样开展工作？怎样让学生信服？但学科教学不能成为教师教育生活的全部，从学科教学走向学科教育，才是最终的归宿。”这是王春易的教育心得，她所希望的是，当学生走出教室时，不仅有满意的成绩，还是一个热爱生活的人，一个爱护环境的人，一个珍爱生命的人。而这正是从学科教学走向学科教育的根本目的，也是优秀教师走向教育家的关键所在。 另：
学科教学必须走向学科教育(2011-09-19
学科教学必须基于学科特点，体现学科规律，这是一种自然而为的事，谁也否认不了。 语文基于语言文字，数学基于数字符号，物理化学以实验为基础，所以，教学者首先必须熟悉本学科的知识体系和能力层次，有针对性的设计教学计划，决不能随心所欲，游离和剥离学科。要注重学生在知识形成和探究过程中获得相应的经验和方法，使学生初步学会自主学习的方法，培养学生发现问题并能用所学知识解决问题的能力。 学科教学必须走向学科教育，这是学校教育的本质之意。 我们知道，教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，这是一种有目的地培养社会人的活动。教学存在于教育之中，教学在维持和促进学生学习的过程中，自然是以发展学生的生命成长为己任。一切都是以人为本的素质教育，是“人”的教育。 于是，任何教学离不开人的情感态度价值观。试想，语文教学过程中，面对文本的语言世界，又有谁否认得了这些语言世界里作者的生活观与世界观。如果有人认为数理化的教学只是徜徉于知识世界的话，那么试问，培养数理化能力的关键因素是知识倾向还是能力倾向，是被动发展还是自主发展，没有了素质教育观，哪来数理化的教学成就。 应试教育影响下的学科教学急功近利，舍本求末，忽视对人的素质的全面培养。所以，新课程提出了一切为了学生的终身发展的口号。我们自然需要明确学科教学的目标与任务，牢固树立学科教学的素质观。 必须树立“教学就是教书育人”的教学观，教学活动是学习主体的一种精神活动，在培养和提高学生的学科素养的同时，陶冶和造就着思维品质和心灵精神。任何一种学习行为和方式，都是由学习者的精神形态决定的，因此，如果单纯强调学习者的外在表现来理解进行教学活动，就无法触及学习者的内部生活，就很难真正完成教学的任务。 心有多宽，语文就有多宽；心有多深，语文就有多深。同理，学科教育的目的，就是要让学科课程深入人的心灵，直接或间接地影响到人的内在的精神生活。如果无视人的精神存在，无视人文涵养、人文积淀、人文价值之于学科教育的极端重要性，把学科教育降低为纯粹的教学形式的技术操作手段，把深具人文精神内涵的学科教育异化成纯粹的教学训练。它必然会走向‘精神虚无主义’”。烦琐的练习、机械的答案、死板的要求，都与学科本身所应该有的灵性格格不入。 教学，是人与人之间的一种交流活动，是为丰富知识、开阔视野、认识世界、精彩人生服务的一项活动。教学的过程，是奠基人生的过程，是师生双方生命对话的过程。没有学科特色，不成为学科教学；没有学科意义，不成为学科教育。教学相长，自古真理。 那么，就让学科教学走向学科教育吧。 |
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