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课改，成就不一样的精彩
文星平
2012-11-14
“课改有风险，不改有危险”。近年来，湖南省宁远县狠抓课堂教学改革，在实践中探索出具有自身特色的“四环节”课堂教学模式，使全县教师的课改意识显著增强，探寻提质增效的愿望不断强化，教育教学质量稳步提高，使宁远县的基础教育迸发出不一样的精彩。 找准课改的支点 宁远县的课堂教学改革始于2009年，在此之前，宁远县也曾尝试过一些课堂教学模式，但都因未能把握课堂教学改革的精髓而收效甚微。当山东杜郎口中学等一批课改名校脱颖而出的时候，宁远县的课堂教学改革却仍旧整体滞后，究其原因，主要有： 理论与实践脱节。新课程理念只停留在口头上，课堂上教师仍然是一讲到底。学校只给教师讲了课改“应该怎样”，却没有告诉大家课改“应该这样”，即只有理论引领，缺少操作层面的示范。 缺乏坚持。一些学校定力不足，左右不定；一些教师在实施课改的过程中，因短期内未看到课堂教学效果的显著变化，就半途而废。 决心、信心不足。缺乏强有力的行政推动力，一些校长怕字当头，遇到阻力就退缩，一有困难就放弃，缺乏改革的胆量和勇气。 我认为，唯其难，课改才更加凸显其价值。几乎所有的教育问题都可归结到课堂上，只要解决了课堂问题，其他问题就会迎刃而解。这和“找准了支点，便能撬动整个地球”的道理差不多，这个支点就是课改。 让学习发生在学生身上 课改究竟要如何改？我认为，用一句话概括就是：转变观念、转换师生角色，落实“教师主导、学生主体”地位，让学习发生在学生身上。 课改，首先应从改变学生的学习状态入手，让学生自己的事情自己做。就学科知识的学习而言，就是在教师的指导下，让学生在课堂上“学会不会的”，其前提是让学生自己“找出不会的”。遗憾的是，在传统课堂中，学生根本无法自己“找出不会的”，教师也无法了解每个学生的会与不会，常常是用一份预先开好的“方子”去教所有学生，“学生是教学的第一资源”还不能成为大家的共识。可见，课改不是简单地换工具，而是要换观念。 课改的核心是“改课”，即构建适合学生学习的高效课堂教学模式，“四环节”课堂教学模式就是在这种背景下应运而生的。2009年，宁远县出台了《宁远县中小学校新课程“四环节”课堂教学模式与实施要求》，倡导“把课堂还给学生”的生本理念，力求以“自主、合作、探究”的学习方式，构建“对话、交流、互动”的新课程文化，满足不同层次学生对学习的多元化需求，实现师生的共同发展。 2010年，县教研室组织编写了《宁远县实施“四环节”课堂教学模式教学指导书》作为全县课改的行动指南，从理论依据与实践意义、制度体系构建、各学科的应用实例等方面给教师以具体的指导。 2011年，教育局将宁远三中、宁远八中、莲花小学、九疑中心校、保安中心校等13所学校确立为“四环节”课改实验校，并在资金上给予扶持，在制度上予以规范。实验校卓有成效的建设，充分发挥了示范引领和辐射功能，促进了区域教育教学质量的全面提升。 课改，重建教育生态 宁远县在整体推进“四环节”课堂教学模式改革过程中，坚持“突破初中、带动小学、影响高中”的推进战略，谋求基础教育的质变。 事实上，课改不仅仅是“改课”，而且是一场改善教育生态的革命。县莲花小学、实验小学以课改为核心，已逐步构建起良好的教育生态；地处偏远乡下的课改实验校——九疑瑶族乡中心校，强力推行课改，迅速丢掉了落后的帽子。这些学校的异军突起告诉我们：教育只要找到了规律，选对了模式，抓住了本质，不仅能够生存，而且能够创造奇迹。 学生基础差、班额大，一直是一些学校和教师拒绝课改的借口，但同样是班额大、生源差的课改实验校——宁远八中的课改实践却突破了这一“定律”。自推行课改以来，学校每前进一步都遭遇过质疑和阻力，但是校长顶住了，提振了教师的信心。在宁远八中，无论是来自农村的学生，还是来自城区的学生，精神面貌都发生了显著变化：城区学生更加自主、自信，更加勇于表现自我；农村学生也不再怯懦、羞涩，而是活泼大方，积极地在课堂上回答问题，学生的主动性和参与意识明显增强。 作为课改实验校之一的保安乡中心校，课堂上充满了激情与思辨：既有小组内的生生互动，也有小组间的合作交流，还有师生间的答疑解惑，在师生充满自信的脸上，始终洋溢着成功的微笑。校长许志辉在谈到课改经验时激动地说：“两年来，学校一方面把小组学习和常规管理结合起来，以小组讨论和合作探究的形式，挖掘每个学生的潜力，激励他们积极参与小组合作学习；另一方面，精心设计学习的载体——自学指导，引导学生投入到自主、高效的学习中来，课堂因此变得和谐而幸福、智慧且灵性。”
（作者系湖南省宁远县教育局局长）
稿源：中国教师报2012-11-14
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