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新课改形势下如何做好教学常规工作

2017-10-31  昵称48846...

教学常规,顾名思义是学校教学工作的基本规范。对学校来说,这是一个经常思考必须每天面对话题。做常规工作容易,把常规工作做好不容易。教学工作是学校工作的根本,抓好教学常规管理,将有效地克服教学工作中存在的盲目性与随意性,避免教学工作中出现的遗漏和失误,提高教学工作效率,从而达到全面提高教育教学质量的目的。而在新课程改革的背景下,如何抓好教学常规管理呢?我们的粗浅做法是:

一、注重过程管理,把常规教学落到实处

教育教学工作是学校的工作中心中心校坚持以人为本的管理理念,调动广大教师的积极性、主动性,既注重制度建设,又注重人文关怀,向管理要质量,向管理要效益

1、抓实教学过程。教学管理的目的在于把教学常规的一般性要求常态化,让每位老师知道该干什么,不该干什么,保证教学工作高效运转。为此,我们主要采取如下措施:一是校本培训引领备课针对老教师观念陈旧新教师备课功底的情况,中心校在开学初的准备周要求各学校有计划集中学习县、乡两级的《教学常规管理规范》,强化备课的标准,通过直接或间接经验转变备课观念,使大部分教师掌握备课技能。二是实施集体备课和个人备课相结合。为了发挥集体智慧,减轻负担,提高效率。我们引入外校的印刷教案,但必须由学科教研组结合学校的实际情况,针对印刷教案进行取舍删增,最后发给学科教师,学科教师要在钻研领会新课改精神,明《课程标准》提出的基本要求,搞清楚本学科的教学目标,知识体系以及对教法、学法相关要求后进行100--300字的批注,必须突出学生活动和练习的设计,视为二次备课为了督促备好课,多年来,我乡各学校坚持抽签说课制度。每周周一为统一的抽签日期,余下四天随机选一天进行,具体的操作办法是由教研组长随机抽选教师,被抽中的同志随即说课,同时本学科组的其他教师负责现场点评提出修改建议,然后本教研组教师跟踪听课、评课三是常规的检查与管理主要采取学校过程检查和中心校阶段性的检查相结合。首先要求各学校制订《教学常规管理量化考评方案》,科学规范“备、讲、辅、批、考、评”等有关教学的基本环节,对各项按比例进行量化考评,学校教导处围绕这六个基本环节,对每位同志的常规资料进行考核评比、量化积分,考评结果与绩效工资挂钩。学校坚持常规月报制度,各校教导处每周抽查一个学科组的常规资料,在每个月的月底组织一次常规大检查,每次临时抽调4人参与检查,分项负责,客观评价,以保证考评的公平、公正,连同抽查的情况积分汇总后,客观公布,校长签字上报中心校,作为评先评优、职称评定的主要依据。这样最大限度地调动了老师们的积极性,有力地推动了教学过程中各项工作的开展和落实。其次中心校在每学期开学初进行督导性教学工作大检查,学期中间组织全乡的常规资料展评活动,学期末开展教学常规终结性检查,每次检查后,针对好的典型和存在的问题在全乡通报。然后,有针对性随机到校复查。这样做,不仅可以保证规范的真正落实,而且能使教学管理更为有效。

2、加强质量监控。办学规模比较小,各校平行班少,学科成绩在校内没有可比性,两个班级相比,不是第一就是第二。我们的做法是在全乡进行排名,然后折算出每位同志的考绩得分,以大权重纳入量化考评,也与绩效挂钩。对毕业班的管理,在量化考评的基础上,建立专项奖励机制,在乡级月考中分别奖励全乡前三名200、100、50元,同时考虑学科位次的离差大小,根据情况设立进步奖。科学的考绩评定制度,对各科教师的教学付出作出了公正的评价,有效调动了教师工作的积极性,为教学质量的提升,奠定了坚实基础。

二、有序推进课改,着力构建高效课堂

 教学质量是学校的生命,但生命在于运动,教学的“运动”就是课改,我乡坚持把课改作为提高教学质量增长点,把提高课堂效率是作为课改的中心工作2014年11月开始,根据市、县教体局推进基础教育课程改革的统一部署,全乡小学推行“六三二和谐教学法”具体做法是:

  (1)坚持五个“注重”,确保课改工作落到一注重全员参与。在活动中全体教师全程参与,各校校长和班子成员带头落实,参与活动的各个环节,指导督查教师的上课,涉及所有学科,所有年级。学校领导必须坚持深入一线担课,准确搜集第一手资料,及时发现课堂教学中存在的不足,掌握指导工作的主动权。二注重教师差异。每位教师的基础不同,存在的问题不同,目标不同,在活动中我们不搞一刀切,不搞齐步走,但求人人有进步,时时有提高。三注重互帮互助。优化课堂教学需要教师的共同参与,互帮互助,才能共同进步。在活动中我们在考虑差异的基础上,将存在相似问题的教师组成互助小组,以小组为单位开展活动。四注重系统安排。优化课堂,提高课效是一项长期活动,不可能一蹴而就,必须长计划,短安排;并且要让教师认识到这一活动的长期性、艰巨性和有效性。五注重绩效挂钩。为落实这一活动,从外部给教师以动力,在量化考评中,以相应权重包含对这一活动的考核,激励教师积极参与。

 (2)坚持业务理论学习,提高教师素质。课堂教学是教师向学生传授知识的主阵地,教师教学水平的高低将直接影响教学质量。如何上课,按照何种理念上课,是决定课改成功与否的关键因素。思想是行动的指南,教师的理念更新了,课堂教学方式才会变化、效率才会提高。在全乡小学实践“六三二和谐教学法”课改活动中,我们非常重视教师的理论学习,要求各学校利用每周集中教研时间,有计划组织学习了县教研室下发的《学习西峡课改经验全面深化课程改革实施方案》和县教研室编著《西峡“三疑三探”教学模式理论与实践学习材料》一书,以及“六三二和谐教学法”的相关材料,使全体教师准确把握新课改下课堂教学规律及其基本方法,明确课堂教学改革的方向,结合的课堂实际,积极投身先进教学模式的课改实验中。其次,重温课程标准,提升全体教师把握课标的能力,使各科教师系统掌握不同学段教材的重点,保证教学过程能更贴近学生,务实推动了课堂教学改革的纵深发展。

 (3)坚持反复实践,提高课堂效率推进课改不可能在写写计划、定定目标中取得实效,必须落实到讲课和评课的实践当中去,在实践中检验,在实践中提高,在实践中创新。近年来为落实市课改精神,促进“六三二和谐教学法”在全乡小学教学实践中在轨运行,在中心校的统一安排下,各学校一共组织四大轮次讲、评课活动。一轮组织全校教师根据相关理论学习的体会,讲实践展示课;二轮各个教研组根据过程研讨的结论和组内达成的共识,组织“研究性示范课”的教学实验活动,学校立足校情,结合县教研室的指导意见,反复论证,提炼生成学校课改模式三轮开始组织全教师人人实践学校模式过关课,逐步入轨四轮组织全教师进行深入推进课改观摩课比赛,以保证县教研室既定的先进教学模式在轨运行。整个活动全员参加,课课进行研讨评议,针对问题提出完善的改进策略,重在关注学生在课堂活动中参与的广度、深度、形式及效果,真正实现学生自主探究、合作学习、探究学习、实践学习

三、加强教研和培训,保证课改的源动力

  人是最宝贵的资源,新课程改革的成败与人有密切的关系,能否有效地建设一支充满活力、勇于探索,具有新的教育思想和教育理念,业务素质高,教学基本功过硬的教师队伍,是新课改的是否成功的先导。为此,中心校要求学校把教研活动,作为教师学习先进的教育理论,转变教学观念的主渠道,为防止流于形式,学校领导分包教研组,每周一次小型教研活动和每月一次集中教研日活动相结合,每次教研活动,分包领导必须亲自参加指导,做到有主题、有中心发言人、有记录,围绕钻研课标、活用教材以及课堂教学中遇到的各种技术问题,务实开展教研活动,不拘形式,充分发挥每位教师的才智,互相取长补短,保证教研的实效性,从而达到了转变观念、促进教学的目的。

同时鼓励教师多参加不同形式的学习、培训、观摩、赛课等活动,让教师在各种活动中不断提升自己。学校还要求骨干教师做好传、帮、带,每学期上好1―2节示范课,充分发挥骨干教师的带头作用,同时也要求年轻教师要虚心好学,积极进取,每学期上好1―2节汇报课,使他们从中得到锻炼与提升。通过加强校本教研和各种培训,使大部分教师新课改有了全面的认识,树立起新的人才观、师生观、育人观、评价观、质量观。正所谓:问渠那得清如许,为有源头活水来。

  从课改实践中我们深刻体会到课堂教学的变化:老师们认识到了学生的课堂主体地位,努力创设宽松和谐的氛围,减轻学生的心理压力,让学生轻松自如地学习。现在的课堂,老师的指令性语言越来越少,而与学生商量、征求学生看法的语言越来越多,批评性的语言在很多班级已经绝迹,激励性评价已经深入人心。教师的教学方式和学生的学习方法有了根本性转变。但也存在的不足:就备课而言,还有少数教师凭借“老经验”,对教材钻研不够,对学生关注不够,不能突出方法和学生活动的设计,教反思流于形式。另外,从实际下校推门听课看,仍有少数教师习惯性讲授多,学生在课堂主体地位得不到保障,学生活动不能有效开展,练习拓展性缺乏深度,课堂的组织不够紧凑,忽视知识体系总结。学生自主、合作、探究的学习效率低下

总的来说,新课改是建立在教学常规基础上探索教学新规律的实践活动。课改成功与否,与如何实施教学常规管理相辅相成。我们只有加强教学常规管理,使常规要求与目标管理相结合,让常规成为教学管理的工具,充分发挥管理的功能,引导教师真正进入新课改的轨道,从而促进学校办学水平的逐步提高,最终带来教育教学质量的稳步提升。

 

 

 

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