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- 麦里恩博尔（Jeroen J. G. van Merrienboer）教授提出，该模型包含四个要素：学习任务、支持性信息、即时信息（程序性信息）、部分任务练习。4C/ID模型主要针对复杂学习的整体性教学设计，其中复杂学习可从客观主义和建构主义的认识论与社会和心理学进行解释。 复杂学习技能主要针对传统的片段化知识与技能并不能很好达到迁移效果而提出，包含重复性技能和非重复性技能。重复性技能主要是指学习任务和迁移任务相同或者相似的技能，不随任务的变化而变化。而非重复性技能主要指的是，学习任务和迁移任务不同，随着任务的变化而变化的技能。在上述的四个要素中，支持性信息是为了非重复性技能而提供的，涉及“理论”知识，包含心理模式和认知策略等等。而即时信息主要为了支持重复性技能而“随呼随到”。正因为它提供的是一些操作规则和方式等信息，所以又可以称为程序性信息。剩下的两个要素，学习任务和部分任务练习尤为重要。学习任务是整个4C/ID模型的核心，具有整体性、复杂性、真实性等特点。整体性意味着，与传统的分而习之的学习任务不同，它必须是一个整体。复杂性是指任务不是简单的动作，或者简单的技能，态度习得，相反它需要统筹与协调好动作、技能以及态度及其它们之间的关系。真实性指的是学习任务应该真实存在的，或者说最大化接近现实，且是有意义的。最后一个要素部分任务练习，它主要针对那些重复性技能，通过加强练习而达到自动化。在迁移的过程中，因为自动化特点而无需太多的操控意识。 综上所描述的都是4C/ID模型，其模型图如图1 所示。实际上，该模型还有十个步骤，如图2所示，详细过程及文字描述待下回。   4C/ID教学设计模型图解 |
