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对于“课堂生长”，我还是第一次听到。于是“百度”一下之后知道这是华东师范大学 李政涛教授在华东师范大学高级研修班上讲的内容。 李政涛（1969.5－），江西大余人，出生于陕西西安临潼。华东师范大学教育学系教授，博士生导师。2005年获得全国百篇优秀博士论文，2009年入选教育部新世纪优秀人才计划。现任中国教育学会中青年教育理论工作者分会副理事长，中国教育学会教育基本理论专业委员会副主任委员、华东师范大学新基础教育研究中心主任。看看他的经历，“年轻背后”的“实力”显现无疑。1989年毕业于赣南师院政教系，1995年毕业于华东师大教育系，获得硕士学位，后赴北京教育学院任教，并担任全国中文核心期刊《中小学管理》杂志主编。 2003年从华东师范大学教育学系博士毕业后留校任教；2009年破格晋升教授，同年，被评审为博士生导师。 一、课堂生长的前提 一是认真解读课程标准和教材，二是基于学生立场，认真解读学生。学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。例如：学生已有什么？学生缺什么？困难和障碍是什么？差异是什么？三是关注学生的发展需要。 所以，我们需要想明白三个问题： 1.“挑战点”：一节课要挑战什么？准备给学生什么样的挑战？（挑战能产生兴趣和需要） 2.“突破点”：这节课要突破什么？突破师生难点和障碍点； 3.“提升点”：怎样才能实现学生 在原有基础上的提升 二、课堂生长的方式 1. 开放的生长 放什么？ 时间：把时间放给学生，把时间留给学生去思考、讨论、质疑。 空间：教学组织方式尽量以小组化。 放权利：提问权：向老师、同学、书本提问；质疑权；评价权，把评价权还给学生 要从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。要由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。要由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放。 美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能够创造”。 因此教师必须转变教育观念 , 摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者和参与者，建立一种资源共享的伙伴型师生关系，以平等的态度对待每一位学生，放手能让他们自由地想，大胆地质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，促进学生主动参与，勇于实践，积极探索，这样我们才能在其中发现闪光点，利用课堂生成的资源，完善、延伸课本上的内容。 2.扎实的生长 扎实到底由何而来？ ① 实在于清晰。 清晰指的是学生清晰，内容清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，环节清晰，指令和要求清晰。 ②扎实在于细节。 比如有效的小组合作细节： 【细节一】 从同桌的合作开始； 【细节二】 分工（主持人、记录员、谁代表发言、补充发言----规则是弱者先说、强者补充）； 【细节三】 代表发言（发言人可讲小组意见，也可讲自己观点，但不能只讲个人观点）； 【细节四】 评价和反馈（评价要指向小组的状态）； 【细节五】 组际交流、互动（后面小组不要重复前面小组的发言，可以补充，也可以回答前面的问题，也可提问、质疑、评价）； 【细节六】 好的小组展示、介绍经验，参与其他小组的指导； 【细节七】 学生板书（教师心中要有两套板书，一是事先写好的教案上的，另一套为师生之间、生生之间动态的不确定的） ③扎实在于生成。 1、从点状生成到整体生成（织网）---文眼文脉---整体结构----如一段段、一句句读，最后整体读； 2、从个体生成到全体生成(滚雪球)----如何把一个人的亮点变成所有人的亮点？（例模仿表达）； 3、从浅层生成到深层生成（刨坑）； 4、从错误生成到有益生成（扭转）。 ④扎实在于停顿。 课堂如同百米赛跑，“教学是停顿的艺术，是一种等待的艺术。”什么时候停下来？当学生有亮点的时候，捕捉它，放大它，鼓励它；有错误时，停下来纠正；当学生有疑惑困难时，停下来帮助它，解决它；当他有需要的时候，停下来满足他的需要。这就是课堂的“扎根”“刨坑”。 ⑤扎实在于运用。 “不要让学生的积累沉睡”。 ⑥扎实在于写练。 好的课堂是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练，让课堂精彩起来。 3.温暖的生长。 课堂是一段旅程，温暖的旅程，教师要成为一个温暖的教育者，在开放中扎实和温暖的生长！教师要学会“智慧地教会学生智慧地学习智慧”，让课堂充满温暖的气息。 三、成为拥有生命自觉的教师 爱自己，就要栽培自己！眼界决定境界，责任有多大，舞台就有多大！教学绝不只是滋养学生，也应变成滋养教师自我的过程，丰富教师自我的过程。智慧的教师，应该是一个自己快乐也能给别人快乐的人！ 在成事中成人，以成人来促成事！ 什么是“生命自觉”？即：“对自我的生命自觉”，即“明自我”。明白自己与众不同的地方，做限度之内的事情不做超出射程之外的事情。同时也是“对他人的生命自觉”，即主动承担责任，具有责任意识。“生命自觉”这个词让我们感到很新鲜，对于教师而言，具有“生命自觉”显得尤为重要。 因为在工作、生活中难免会遇到各种挫折和失败而产生失落感，教师应该学会恰当地控制自己，锻炼坚强的意志品质；每个人都有自己的长短优劣，教师应该善于平静而理智地对待自己，扬长避短，喜欢自己，肯定自己的价值；同时，要以发展的眼光看待自己，勾勒出自己的人生蓝图。教师只有自觉完善自己，才更有利于学生的发展和完善，也就是说没有良好心理素质的教师就没有学生素质的全面提高。 教学绝不只是滋养学生，也应变成滋养教师自我的过程，丰富教师自我的过程。智慧的教师，应该是一个自己快乐也能给别人快乐的人。 这就是“课堂生长”！ |
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