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资料来源：《教育时报》 1976 年，联合国教科文组织在《国际教育标准分类》中这样定义教育：“教育是有组织、有目的地传授知识的工作。” 1997年该文件修订，该定义变成了“教育是能够导致学习的交流活动” 。人因思而变，从 “传授知识” 到 “导致学习”，就促进学生学习而言，我以为其核心是教师的角色要由思想的提供者转化为思想的促进者、引导者和帮助者，这是教育改革的基本方向和主要趋势。所谓思想的提供者，就是教师把自己想到的、知道的告诉学生，让学生记住，学生的脑袋成了接受教师所传授的知识和方法的 “容器”；所谓思想的促进者、引导者和帮助者，就是教师要设计教学环境、提供学习资源、组织学习活动，让学生利用学习资源、在与教育环境互动中积极主动地思考，在学生思考时给予必要的帮助和引导，使学生能在思考中收获更多，并学会思考的方法。在教师发挥思想的促进者、引导者和帮助者作用时，学生的脑袋不再是 “容器”，而是被点燃的 “火把”。 教学，一边是教一边是学。就教师自身的专业成长看，我们也说 “人因思而变”：一方面我们要有思想的主动性和积极性，用积极主动的思考和实践改善自己的教育生活；另一方面又要学会思考，要通过有成效的思考更快地实现自己的成长。以课堂教学观察为例，要实现研究和改进教学、不断提高教学水平的目的，我们不仅要在思考中发挥教学洞察力，洞察教学行为、教学效果和教育理念之间的关系，读懂课堂，读懂执教者；同时要在思考中发挥教学想象力，想象 “假如我来执教，我该怎么处理”，想象教学是否还有其他的可能性，是否可以有所创新。发挥教学洞察力是 “入乎其内”，“入乎其内”不旁观，可以使我们将心比心地理解上课教师，丰富自己的教育认识与理解；发挥教学想象力是“出乎其外”，“出乎其外” 是不被现有的教学所束缚，是跳出现有天地的超越和创造，是发现和创造新的教育实践。 在某位优秀教师的课堂上，有一位同学理解课文很是独到，班上同学不由自主地为他鼓掌，没有想到这位老师却对同学们说：“对不起，我忘了给大家说：我的课堂拒绝鼓掌，请大家不要在我的课堂上鼓掌。”因为在公开课上看过太多的鼓掌，我自己的课堂上也常常建议为某些同学鼓掌，现在遇到了“拒绝鼓掌” 的老师，这是和自己、和通常实践不一样的做法。对于这种不一样的教育实践，我们不能简单地拒绝和否定，而是要先以 “空杯心理” 去 “入乎其内” 地领悟上课教师的行为。在这里，领悟的对象不能停留在具体的行为上，行为蕴含理念，我们需要领悟的是行为背后的价值和理念：“他为什么会这样说？”“这样做基于什么样的考虑？”一般来说，我们拒绝的东西应该是不好的东西，或者是害处大于益处的东西。要理解上课教师，就需要想一想课堂上的鼓掌有哪些不好。对课堂上的鼓掌找问题，我们可以有这样两个方面的发现：首先，课堂上的掌声往往只为优秀的学生而鼓，相对落后一些的学生可能始终无法得到同学们的掌声，这会使那些得不到掌声的学生丧失自尊和自信，课堂上的掌声形成了马太效应，扩大了学生与学生的差异；经常获得掌声的学生还可能看不起没有得到过掌声的学生，并由此可能出现对立。说到这里，可能有的老师会说，社会上就存在成功者和不成功者，在生活中，我们都把掌声给予成功者，教育是要适应社会的。这样想不是没有道理，但我以为这位老师除了这样想，可能还有另外的想法，那就是教育在适应生活的同时，还应该改变社会上某些不理想的存在（比如掌声只为当权者、上位者而响，不为普通民众而响），在学生进入社会之前，教育总要尽一些保护的责任，让学生感受到人与人之间的平等和温暖。这样一想，就对这位老师的胸襟生出敬佩。其次，课堂上的掌声很多时候只是为结果而鼓。读课文读得好：“棒棒棒，你真棒！” 回答问题精彩，“行行行，你真行！” 类似这样的掌声和鼓励可能给被表扬的少数同学信心。 |
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