“学困生”身上也有闪光点■摆渡者 霍军老师在《我们与差生》一文中指出：“我们的教育大店要想生意兴隆，只能依赖差生；否则，无路可走。”我赞成这个观点，在我看来，对于“学困生”的教育的确标志着教育成败的关键，我们必须想方设法转化“学困生”。下面结合我自身的教育教学实践，谈一谈转化“学困生”的体会。 融洽师生关系最重要 融洽的师生感情是转化“学困生”的思想基础和前提。在教学过程中，只有对“学困生”抱有诚挚的关爱和平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。有一次上课时，我发现一位女生精神不振，伏在课桌上。当了解到她因感冒引起头痛时，我随即从自己口袋里掏出钱吩咐该班班长陪同她到医院看病，看病回来后，我立刻询问病情。通过这件事，不但该生认为老师心中有她这个“学困生”，而且其他“学困生”也认为老师心中有“学困生”。这样，“学困生”心中也有了老师，师生关系自然融洽了。 激发“学困生”的兴趣 部分“学困生”的认识能力、思维能力较差，因此根据教材的特点，教法上应不拘一格，灵活多变。讲课应注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点。讲授速度要适合“学困生”的接受能力，必要时可以放慢速度。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。特别还应加强直观教学，凡能利用直观教具的地方应尽量利用。 此外，在数学教学过程中，还要善于利用初中生争强好胜的心理去解决数学问题。比如，在讲完同底数幂的乘法法则后，为了及时巩固和应用这一法则，可请学生自己编一些题，邀请其他同学回答，若发现解题中出现错误，让学生互相纠正。这样，能引导“学困生”全身心地投入到学习活动中去。 让“学困生”看到希望 考试是评价学生学习好坏的重要手段，也是教师检查自己教学工作、及时总结经验教训、改进教学工作的重要手段。为了让“学困生”树立学习数学的信心，在平时的数学测验中，应克服传统的“全班一卷”造成的“优等生吃不饱、学困生吃不了”的不良现象，可根据学生的学习层次水平分别对待。比如，我们可以把全班学生按数学基础好坏分为ABC三类（A类为优等生，B类为中等生，C类为“学困生”）。命题时，对优等生的考察内容为：80%的内容是教材上的，20%的内容是在教材基础上的加深和拓宽；对中等生的考察内容为：全部是教材上的内容，但约有70%为容易题，20%为一般题，10%为稍有难度的题；对“学困生”的考察内容为：全部是教材上的容易题。通过这种方法，让优等生有压力，“学困生”有进步感，以促进他们共同发愤，达到人人学好数学的目标。 总之，在教学过程中，只有真正关心爱护“学困生”，耐心、细致地帮助他们，才能达到教育、转变他们的目的。 |
|
|
