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语文课堂教学之我见 现象一：发试卷 学生：手拿试卷，一脸茫然，怎么才那么一点分？ 老师：望着几天来精心准备的教案，一脸无奈，怎么有那么多的低分人数？ 现象二：学生放学回家 操场上，黑压压一片，是一队队排列整齐的将要回家的人流，书包只有三五点…… 栏杆处，老师伫立着，陷入沉思…… 知识与能力、过程与方法、情感与价值观，三维目标没有错呀；充分调动学生的积极性，自主与合作学习等等没有错呀！问题出在哪里？ 我认为，老师们做的没有错，中规中矩的。其中的症结在于以下两方面：一是过高估计了学生，二是忽视了语文教学中“字、词、句、段、篇”中的“字、词”的教学。 过高估计了学生，一是过高估计了他们的学习自觉性，总是一厢情愿地认为，预习布置下去了，“导学案”发给他们了，“字、词”方面问题不大了。结果是，在课堂上，课文的“字、词”一笔带过，“赏析”起“句、段、篇”来。二是过高估计了他们（特别是农村学生）所能拥有的必要的学习工具书，“新华字典”可能有，“新华词典”等之类的就很难说了。对于个别“拔尖”生，问题不算大，但是，对于普遍的学生来说就成了问题了。这需要我们老师作思考。教学要面向全体学生，更要关注所谓的“学贫生”，只有大多数的学生“好”起来了，你的语文教学成绩，才算是真正“好”了。这就要求我们老师要根据学生的具体情况，在语文课堂教学中把握好预习环节，“挤”出一定时间，让学生过“字词关”：一是课文下边注释中的生字词，二是课文中自己不会读、不知道意思的字词。老师可以安排在课堂内完成，同时要进行指导巩固，如进行听写，布置造句作业等。不要以为，“听写，布置造句作业”只是小学时的事情！“字词关”过了，“赏析”起“句、段、篇”来，学生听得懂了，就有“味”了。换句话说，学生的基础打牢固了，语文成绩的真正提高就好说了。 |
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