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如何激活学生的思维 《新语文课程标准》明确指出语文教学要“注重培养学生的创新精神”“重视创新思维的培养”，那么，在课堂中，该如何激活学生的思维，迸发他们创新思维的火花呢？ 一、让学生展开想象的翅膀 爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确，想象是人的知识、意愿、智慧、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。如在教《普罗米修斯盗火》一课时，我就让学生充分地展开了想象的翅膀，描述人们得到火种时那欣喜若狂的情景。有的同学说：“男人们将一只只猪、羊架在火堆上烧烤着，不时发出阵阵诱人的香味；女人们不住地往火上加柴禾，让火燃烧得更旺；小孩们围着火堆玩耍、追逐……”有的说：“熊熊烈火照亮了漆黑的夜空，人们个个脸上喜气洋洋，他们围着火堆尽情地唱歌、跳舞，远处的野兽也望而生畏。”这个想象型练习的设计，具有很高的思维训练价值和语言训练价值，它能积极诱导学生借助课文中语句，联系生活经验开展创造性的思维活动，还为课文难点的突破起了铺垫作用。 又如教《天鹅的故事》一课，在第5自然段的教学中，我让学生在充分的朗读感悟的基础上，展开充分的想象，将省略号补充完整。老天鹅第三次、第四次、第六次是怎样顽强破冰的？同学各抒己见，有的写道：“老天鹅已经头昏眼花了，洁白的羽毛撒了一地，但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”有的写道：“老天鹅已经筋疲力劲了，但它想到牺牲自己一个，可以换来同伴们的生存，它喘了一口气，挣扎了一下，还是站了起来。” 想象力的培养是拓展思维空间的内驱力，教师在课堂上可以有意识地鼓励学生海阔天空的想象，让他们的思维纵横千里，任意驰骋，在心灵深处不断涌起创新的浪花。 二、大胆求异，别出心裁 吉尔福特提出：发散思维是创造性思维的核心，发散式思维的训练就是让学生突破常规，多角度，多层次，去观察问题、探索问题，用不同的方法去解决问题，因此有意识地让学生大胆地求异，敢于发表自己不同的意见，可以使学生的思维空前活跃，大大拓展他们的空间。 如《称象》一课，主要讲了有人送给曹冲的父亲一头大象，可这头大象太重，根本无法称出它的重量，只有七岁的曹冲非常聪明，用石头称出了大象的重量。学完课文 又如在教《狐狸和乌鸦》一课时，我问学生：“乌鸦为什么会上当呢？”学生说：“因为它爱听奉承话。”“那如果下一次，乌鸦还会不会再被狐狸骗了呢？”大部分同学都认为不会了，乌鸦已吸取了教训，再也不会上当了。可有几个学生却不赞同，有的说：“会的，如果下次狐狸不说甜言蜜语而用其他手段呢？如狐狸可以用激将法，大骂乌鸦是个天下最丑的，声音最难听的鸟，森林里所有的动物都讨厌它。乌鸦一生气忍不住也去骂狐狸，刚一张嘴，肉就掉下来了。”有的说:“对，狐狸还可以给乌鸦讲笑话，乌鸦一笑，肉也掉下来了。”我大大地表扬了这些敢于“标新立异”的同学，我想，在教学中就要鼓励学生大胆地求异，敢于“班门弄斧”，敢于“异想天开”，要引导学生多角度思考，才能激活学生思维，给他们创造一个崭新的天地。 |
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