|
斯皮罗等人反复强调建构过程的双向性：一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地被提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知灵活性。
斯皮罗等人在对新手和专家解决问题的过程进行研究后指出，在新手的入门性知识(introductory knowledge)和专家的专家知识(expertise)之间，存在着高级知识（advanced knowledge）。它据此将学习分为初级学习和高级学习两类。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学习者知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来，这时所涉及的内容主要是良构领域的知识。而高级学习则与此不同，它要求学习者把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情景中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性就显而易见，因而大量涉及到非良构领域的问题。由此可见，高级学习的学习目标相对于初级学习有了很大改变，从记忆概念和事实转变为掌握概念复杂性的重要方面；从知识的简单提取转变为知识的迁移和应用（Spiro et al., 1992）。也可以说，良构领域知识的学习主要是初级学习；而复杂和非良构领域的学习则主要是高级学习。
经过许多专家学者多年研究得出如下结论：那些有助于学习者成功学习入门性知识的认知理论和教学策略往往会阻碍高级知识学习目标的实现，它不仅不适于对同一主题作高级处理，而且还将阻碍更进一步的学习。认知灵活性理论认为，在复杂和非良构领域中的学习过程是学习者主动进行的双向建构过程，在这一过程中，只有对知识进行多维表征时，学习者才能达到对知识的全面理解和灵活运用。根据这一思想，斯皮罗提出了所谓的“十字交叉形”（criss-crossing）学习方法。
十字交叉型学习法：非良构领域的学习是学习者主动进行双向建构的过程，在这一过程中，只有对知识进行多维表征时，才能达到对知识的全面理解和灵活运用； 根据十字交叉形的思想，要求学习者从多个角度检查某一概念，这既能增强对该概念的理解，同时也能增强将这一理解迁移至其它领域的能力；同样，从同一观点检查不同概念也能导致一种新的理解。因此，在对复杂和非良构领域知识学习的过程中，对同一内容，学习者要在不同的时间、在不同的情境中、带着不同的目的以及从不同的角度进行多次的交叉学习，从而把握概念的复杂性并为迁移到新的情景做好准备。 免责声明：除正式文件通知外，好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省教育研究培训院任何观点，所有文章文责自负，若有任何非法及不当信息，请与我们联系，我们会在第一时间作出相应的处理。[好研网]
|
|
|
