“多”解语文
刘建始
语文教师天天在教学生阅读，真正把学生教会了，比较难。虽然教师天天下功夫，教人物介绍、时代背景、段落大意、文章特色，但是学生会阅读了吗？显而易见，不会。因为语文教师首先想到的是学生读完了能考多少分，就是让学生欣赏分析，也要设计几道阅读题引领学生去理解，如此，学生怎么能学会阅读呢？实际上阅读的目的就是要把握作者的言语动机，掌握作者的情感脉搏，感受它的起伏波动、或喜或悲，从中获取人所包含的意义和价值，为自己的生活注入动力，生活世界更加充实。
阅读是学习语文的根本，只有会阅读的人才能掌握文本的内涵，但是这里不乏要有学习字词、段落基本功、文化底蕴和生活经验的积累，所以我们要培养学生阅读的提高，不能忘记做好学生语文积淀的工作，从浅入深，从易到难，循序渐进，从一元阅读发展到多元阅读，使学生的语文学习成为“有源之水”和“有本之木”。
一元解读
一元阅读主要是要抓住能反映文本的切入点、角度，纲举目张，以点带面，抓其一点解决全文。如学习《黄生借书说》抓住了“作者借书的感慨”这一点就能解决全文。犹如学习鲁迅的《故乡》抓住作者那种“忧郁的情绪”，就能解决文本“写景和写人”的问题。文本所提供的语言信息中内含着言语的现象是阅读要抓住的把手。
我们要培养学生快乐阅读文本的意识，抓住文本给我们的表象，如作者写了什么？如时间地点事件这样的表象。通过一些文本提供的表象，作者为什么写这些表象？作者怎么写的？作用是什么？也就是要挖掘出表象后面的、深层次的具体的内容。这些东西，往往能够反映出作者的感情历程、生活经验。文本和作者提供给我们一些追索的数据，让我们产生联想，推敲出文本和作者引申的含义，尽管深邃幽眇，也能窥知其意，得到文学艺术的熏陶和感染。
一元阅读是多元阅读的基础，和多元阅读是辩证的关系。
多元解读
因为语文是丰富多彩的，文章、文学作品是多元的，所以一篇文章可以有多种解读方式。但也不是绝对的，而注意多元和一元的辩证，多元并不意味着随意解读，更不能脱离文本的内涵，而曲径探幽。
举例⒈
永远的蝴蝶
那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红的颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封要寄给在南部的母亲的信。
樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。她微笑着说，我默默地点头，把信交给她。“谁叫我们只带来一把伞呢。”，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。
随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓的，飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。
虽然是春天，好像已经是深秋了。
他只是过马路去帮我寄信。这样的简单的动作，却让我终身难忘了。我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里藏着滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下来，人潮涌向马路中间。没有人知道那躺在街面的，就是我的蝴蝶。这时她就离我五米，竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼睛上，溅到我的生命里来。
为什么呢?只带一把雨伞？
然而，我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。她只是帮我寄信的，那是一封写给在南部母亲的信，我茫然地站在骑楼下，我又看到永远的樱子走到街心，回头望我。其实雨下的并不大，却是我们一生一世中最大一场雨。而那封信是这样写的，年轻的缨子知不知道呢?
妈：我打算在下个月和缨子结婚。
下面是多元阅读：
⑴极端的篇章和惊奇的结局
它是极短篇，字数少。却有一惊奇的结局：造成死亡祸首的那封信原来是禀告母亲即将结婚的喜讯，信的内容，甚至连女主角都未必知晓。
⑵用前半部的极欢乐映衬后半部极伤痛
文章里悲伤情绪的酝酿，也是用前半部的极欢乐映衬后半部的极伤痛。男女朋友共撑一把伞，在雨中漫步，本来就是极浪漫温馨的画面，女友的那句“谁叫我们只带来一把伞呢“更添憨痴的撒娇，让阅读者不仅感同身受地油然而生甜蜜幸福。就因为这样的甜蜜，一旦悲剧发生，就更让人扼腕！女友像夜晚的蝴蝶般飞起，缓缓地飘落在湿冷的街面，使得春天般的温暖霎时变成秋深的萧瑟。
⑶色调的转换
下半部之所以格外令人感伤，色调的转换也是重点所在。其实就出现的青黄红颜色的灯光和街对面的绿色的邮筒，形成彩色缤纷的世界，下半部却只有恍惚看见穿着白色风衣的樱子撑着伞，静静地过马路，色调由彩色转换为黑白，正凸显欢乐乍逝、忧伤随行的际遇。
⑷以雨势大小及侵袭深浅经营意向
此文有一个强烈的意向——雨，贯穿全文，阅读者不能不查。由“那时候刚好下着雨”开其端，接着“从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上”，继之“更大的雨点溅在我的眼睛上，溅到我的生命里来”，直到“雨下得并不很大，却是我们一生一世中最大一场雨”。雨势由小转大，循序渐进，甚至风雨侵袭的程度也越来越大，让失去恋人的主角被打击的全然束手。这里的雨，既是当时下雨的实况描绘，更是主角被生命中的狂风暴雨无预警袭击的心境象征。
⑸蝴蝶及樱子的命名意涵
文章的命名别具匠心，题目叫《永远的蝴蝶》，永远指的是爱情的持久坚定；蝴蝶则让人联想起梁祝，二人联姻不成，化成双飞蝴蝶，是传唱千古的悲剧，如今蝴蝶单飞越见凄凉。女主角命名为樱子，也别有指涉。因樱花花期很短，却又开得灿烂，凋谢后委地，死相狼藉，以此比喻女主角短暂却甜蜜的人生和横死街头的狼狈凄惨，颇具加成效果。所以，作者将题目定为“永远的蝴蝶”或将女子的名字命为“樱子”，应该都隐含深意，别有用心，使读者从中体会出更丰富的含义。
⑹反常合道的夸饰手法
夸饰手法的运用，也是这篇文章值得注意的地方。不管是“眼里藏着滚烫的泪水”或“世上的所有的车子都停了下来，人潮涌向马路中间”以实况省视都不免言过其实，然而，文学重视创意，容许有限度虚构，以“乍看出人意外，细看入人意中”的“反常合道”为最高境界。看似夸大不实，但细加寻思，又不无道理。因为珍视爱情，不舍女友，泪如雨下，使得内心伤痛犹如火灼、热烫，难以忍受。而也正因为心爱的女友遭遇不幸，个人感情上直觉乃世纪之大痛，理当举世同悲，所以世上所有车子都该停驻致哀、行人都应涌前同悼！虽然较诸事实必有出人，却在情理之中，具“无理而妙”之趣。（廖玉蕙《写给语文教师的书》青年出版社）
举例⒉
解读柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”
用“还原法”解读。第一，如果把“今宵酒醒何处”还原成“昨夜酒醒何处”，一系列矛盾或者差异就显现出来了，就可以分析了。酒醒是酒醉的结果。没有醉哪里有什么醒？偏偏不写酒醉，把酒醉故意省略了，这是有讲究的。前面一句“对长亭晚”，说明昨天晚上就喝了。这一句留下空白，让读者想象醉得多么长久，是什么原因造成的。第二，醉到什么时候才醒？“晓风残月”，一个“晓”，一个“残月”，说明醉了一夜，天已经亮了。第三，在什么地方醒来？醒来以后竟不知身在何处，可见酒之酣；醒来还迷迷糊糊，可见酒醉后是随地倒下的。不是在室内，而是在露天，暗示读者，他已经大醉到不觉夜寒（当时是清秋）。第四，为什么要醉成这样？因为离别，这是一首送别词。一般人的大醉不至于此：如此大醉，不仅感情强烈，而且完全任性。第五，更不可忽略的是，醉汉本该酒气熏人，衣襟污秽，但是这些全不在感觉之内。而且全无狼狈之感，视觉所见唯有杨柳、残月、触觉所感，只有晓风吹拂。词人用三个细节把醉汉醉酒转化成写意画幅，把狼狈的姿态转化为自我炫耀。可见感情多么深沉、心态多么自如。（孙绍振《名作细读》上海教育出版社）
一句词从多角度“还原”解读，既丰富又精彩，具有很强的感染力。孙绍振老师强调阅读要注重“读者本体”、“文本主体”和“作者主体”的三者结合，值得我们借鉴。
实际上阅读的形式很多，不只限于一元阅读和多元阅读。可以选择自由阅读方法或者教师推荐阅读方法。也可以结合写作以写带读，解决写作中的问题。阅读一篇文章或者阅读一本书，最关键要解决作者为什写，作者写出了什么，作者怎么写的；其实就是文章的主旨是什么，内容是什么，作者的写作风格是什么。解决了这些问题，就可以延伸阅读，扩大到更广泛的领域，追寻作者的感情，所思，所悟，以及对生活的认识。读者从中得到启发，获取生活经验。有事要真正理解作者的意图，必须了解作者的背景以及有关作者的资料，以此为阅读的依据，“文如其人”，了解了作者全部。理解他的文章自然就不难了。
解读方法是灵活的，但是文本的原意是不变的，无论用什么方法，不能曲解作者的本意，歪曲历史事实。这是阅读的大忌。
读书方法固然重要，但是方法再好，不喜欢书，何谈方法？所以读书首先要有一个好的态度，钟情于书，嗜书如命，再很好地运用读书方法，书绝对读好了。有人说读书要有读书之心，只有用心去读书才会有收获。但是现在急功近利的人多，读书带着目的性，歪解了读书的真谛。
触及心灵的事情叫人终生难忘，用心所读之书，不管是一元还是多元解读，都会在人的内心世界留下永远的美好记忆。
