导学案展评二

湖南省岳阳县第八中学                   编制：卢望军

课题	5、童趣	编写	卢望军	时间	第四周
学习目标： A. 掌握并积累重点词语，有感情朗读课文，翻译并背诵全文； B. 感受文章的“物外之趣”，领会作者的思想感情； C. 学着像沈复那样用童心观察事物，寻找自己生活中的“物外之趣”，做一个童心不泯的人。
流程	教   师   导	学    生    学			听课 锦囊
第一课时（完成目标A）
情 境 导 入	在黑板上板书“童年的趣事”，让学生说说自己童年的趣事，然后把板书 “童年的趣事”中的“年、的、事”3个字擦去，仅留“童趣”二字，既引入课文，又让学生明白了文言文“语言简洁”的特点。
自 主 学 习 之 整 体 感 知	【学法点睛】 ◎文言文是古代的书面语,简洁、典雅。学好文言文关键在于培养语感：一是要熟读背诵;二是要用心领悟;三是不断积累文言词汇。 ◎学习文言文的一般步骤：反复朗读、认清字词——点译课文——直译课文——理解作者思想感情，体会文章精 妙。 【温馨提示】 ◎注意通假字解 释的格式	1.   初读课文： 要求读准字音、注意停顿。（先在小组内读，然后各小组竞读） 写下你认为应该重点注意的字音：   2. 疏通字词： □找出课文中表示“看”的词语：   □通假字：   □词类活用：鞭数十   □一词多义：余忆童稚时，故时有物外之趣；昂首观之，作青云白鹤观；定神细视，神游其中。   □    识记课文下面的注释并完成语文书第21页第二大题。（当堂完成，当堂检测）
	【学法点睛】 ◎文言文翻译的 “四字诀”： 留：人名地名保留不译； 加：单音节加字组成词； 删：赘余的文言词汇删去； 换：找近义词。	3. 准确翻译： 将下列句子用现代文准确翻译出来，特别注意加下划线的词：（略）     4.   翻译课文： 在前面学习的基础上翻译全文，要求语言流畅、用词准确。
	【温馨提示】 ◎用笔记下你自己或别人最有创意的改编之处。   【教师寄语】 ◎此刻沉默，你将埋没！创意复述，当堂背诵，相信自己能行！	5. 创意复述： 选择文中你最喜欢的趣事讲给大家听，要求语言生动，鼓励依据想象进行合乎情理的改编。 6. 厚积薄发： 文章有3个带“然”字的词语，分别是                   ，“然”在这里解释成“……的样子”，你还知道哪些带“然”字并且解释成“……的样子”的词语呢？ 7. 挑战背诵
第二课时（完成目标B、C）
合 作 学 习 之 研 讨 赏 析	【学法点睛】 ◎表情朗读是一种略带表演性质的朗读，追求声情并茂形神兼备的朗读效果。	8. 表情朗读： 本文应该用一种什么样的语气来读呢？试试吧！      9. 讨论概括： 作者记叙了哪几件童年趣事，请用简洁的语言进行概括：                                                                      10. 感悟提升： 怎样才能成为一个有情趣的人？
	【温馨提示】 ◎提出一个问题比解决一个问题更重要。——爱因斯坦 【教师寄语】 ◎堂堂清，日日清，一身轻！	11. 思维训练 ： 再读课文，你还能提出什么属于你自己的问题，请把你自己的或者别人的问题及解决结果记下来。   12. 作业巩固： 当堂完成《作业精编》习题1—10小题。小组互批，将不能解决的问题提交老师。
	【温馨提示】 ◎生活中不是缺少闲情逸致，而是缺少感悟的心灵和生花的妙笔！	13. 请你欣赏   《闲情记趣》（内容略）如果你的生活中也有这样的“闲情”，不妨也用笔“记趣”一下吧！

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 点评：

这篇导学案从板块的整体结构设计上比较清晰明了，便于师生操作使用。比如主体板块包括题头设计、学习流程设计、具体导学设计、听课锦囊等方面；流程设计包括整体感知、合作研讨、拓展延伸、总结反思等，比较符合学生的认知规律。

一定程度上突出了“导”与“学”，体现了导学案的最基本定位。在这份导学案里，“导”重在导学法、导学习情感。如“学法点睛”、“温馨提示”、“教师寄语”等；“学”突出了学的差异性和主体性。从学习方式、流程设计、问题设置等方面来看，都有所体现。比如“5.创意复述”、“6.厚积薄发”、“11. 思维训练”等环节的问题设计都尊重了学生的个体差异，也体现了问题设计的主体性、个性化的特征。学的差异性和主体性都是学生个性化学习的具体体现，一份导学案供全体学生共同使用，如何能实现差异化学习，如何能应对不同层次学生的需要，这就要求在导学案的设计上，尽可能做到分层设计。具体包括分层设计学习目标、分层设计学习内容、分层设计问题、分层设计学习策略、分层设计达标测评等。限于篇幅在此不再具体分析。

问题及建议：

1.案头的设计还不够规范全面，表头应该添加比如“课型”、“审核”、“学案编号”、“班级”、“姓名”等内容，便于存档和学习查阅；

2.导学案通常是“一课一案”，即每课时要有一个导学案。如果一个课题内容需要两个课时，那么通常就要设计两个导学案。该篇导学案为两课时合一，这样不妥。而且提到“第一课时（完成目标A）”、“第二课时（完成目标B、C）”。这种提法本身就存在很大的问题。每课时的学习目标都应该是体现并达成三维目标，而不是完成其中的“一维”或“两维”。

3.在某些具体环节的处理上需调整思路。比如“情境导入”的具体内容，如果呈现在学生使用的导学案里不妥，如果是教师使用的导学案又另当别论；“12.作业巩固”，内容直接来自于某个教辅资料，这通常不可取。导学案本身集“导、学、练、测、评”于一体，建议通过“集智”备课在导学案里精心设计适量的达标测评题，这种针对性的“配餐”才能保证学生的“营养”。

 

 

参赛学校：山东潍坊滨海二中  编制：葛孚明

《第三节 摩擦力》导学案

 

【第一部分  课前预习学案】

一、预习目标

1．知道摩擦现象中的滑动摩擦和滚动摩擦。

2．能够发现问题并合理猜想。

二、预习课本，完成下列题目

1．二力平衡条件。

 

 

2．尽可能多地写出生活中有关摩擦的事例。

 

 

3．结合课本内容描述一下什么是摩擦力。

 

 

4．发现需要探究的问题。

 

 

5．合理猜想以上问题。

 

 

【第二部分  课内探究学案】

一、     探究目标

1．通过探究，了解影响滑动摩擦力大小的因素；

2．进一步理解实验过程中如何控制变量；

3．会列举出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。

二、预习总结，展示问题以及对探究问题提出猜想

 

三、进行实验探究

1．制订计划与设计实验。

【注意问题】

①怎样改变木块的压力和粗糙程度？

 

 

②用什么工具测摩擦力？怎样测？

 

 

③用到什么科学方法？

 

 

2．【计划与设计】

 

 

3.【设计表格】收集数据

 

实验次数	接触面情况	压力情况	摩擦力大小
1
2
3
4
5
6

4．【分析与论证】得出结论

 

 

四、讨论交流增大和减小摩擦的方法

增大摩擦力的方法：

 

减小摩擦力的方法：

 

五、回顾本节所学内容

 

 

六、巩固检测：

1．塑料瓶盖的外缘常有一些竖条纹，这样做的目的是为了           ；机械手表戴久了，要给它上油是为了          。

2．关于摩擦力，下列叙述错误的是（  ）（选项略）

3．一物体以 0.1m/s的速度在水平桌面上做匀速直线运动，受到的摩擦力为10N，若物体的速度增加至0.5m/s后，仍在水平桌面上做匀速直线运动时，它受到的摩擦力大小为（不计空气阻力）（   ）

A．等于10N       B. 大于10N 

C．小于10N       D. 条件不足无法判断

4．摩擦力与我们的生活息息相关，假如没有摩擦，下列现象不可能发生的是(   )

A．老师仍能在黑板上写字    B. 人无法走路

C．火柴头难以划燃          D. 自行车刹车失灵

5.观察自行车，看看自行车上哪些地方的设计是为了增大摩擦，哪些地方的设计是为了减小摩擦。自行车上有几处用到滚动轴承？

 

  

【第三部分  课后延伸学案】

1. 沿竖直杆向上爬时手要将杆握紧，这是用              的办法来增大摩擦；而拔河时脚要穿鞋底花纹大的鞋，这是通过增大接触面的               来增大摩擦。

2. 用手握住重15N的酱油瓶子静止悬在空中，瓶口竖直向上，此时手的握力为30N，瓶子受到手竖直向上的摩擦力为        N；若使手的握力增加为35N，瓶子受到手的摩擦力大小为      N。

3. 有一种高档办公用椅，为了移动方便，在椅子腿下面安装小轮子，安装这些小轮子的作用是（  ）

A．增大椅子的稳度      B．变滑动为滚动

C．使椅子坚固耐用      D．起装饰作用

4. 体重为500N的杂技演员在进行爬竿表演，当他匀速向上爬时，爬杆对手的摩擦力为      N， 方向        ；当他匀速下滑时，爬杆对手的摩擦力大小为       N，方向        。

5. 科学作文：没有摩擦的世界

 

 

点评：

这篇导学案的典型意义在于，对于一个课题内容设计了3个类型的导学案，即：课前预习学案、课中探究学案、课后延伸学案。涵盖了课前、课中、课后的学习全过程，而且体现了问题由浅入深、由易到难的3个层次的梯度递进。

值得肯定的是设计者注意到了预习案、探究案的学习（预习）目标设计。与之相比，一些教师在导学案的设计上，常常忽略课前预习目标的设计，只有课堂学习目标的设计。实际上只要有学习发生，不管是课前预习、正课学习还是课后复习，包括阅读课等，都要有明确的目标可循，否则学习效果一定是低效的。在这方面稍有遗憾的是课后延伸案缺少相对的目标设计。

设计者注重了课题性质的内涵挖掘，探究性贯穿课前、课中、课后的三案设计，而且注重指导学生探究的方式方法，注重培养学生的实验探究能力、自我发现能力和猜想能力。这些对于激发学生的想象力、培养学生的问题意识和创新思维能力大有好处。

在问题的设计上，三案前后逻辑性比较强，且大多问题选择贴近生活实践，使文本课程成为活生生的体验课程，学思结合，知行统一。

存在的问题主要是导学案设计缺乏规范性，