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在“提升农村教师课堂教学能力”课题的中期推动会上，听了一节语文课——《春酒》。这是一篇琦君的散文。因为课题缘故，关注点在教师的专业成长，以及为支持教师专业成长，在教研角度需要怎样构建一个良好机制。 一节公开课的推出，有三个时间段：一是课前的准备，即研课阶段。我们要关注教师是不是具有研究的意识，做了什么准备，准备的有效度怎样，以及是否具有同伴互助，等。二是，课上阶段的教学实施，即教师怎样把一个课堂教学规划转化为具体行为，而这样的组织行为是不是有效的，这样的关注都在一节课的教师操作中可以提现出来。尤其，在这个课堂环境中，具体展开的师生对话可以把教师与学生的关系，以及师生的状态都展现出来。三是，课后教师怎样进行教学反思，以及教研组的研讨是不是可以察觉教学中的问题。即一节课结束，作为研究的样本它是不是被认真、深刻、全面解剖。也就是说，课例的研究价值怎样充分体现出来。 本于研究的目的，就这节课而言，发现了三个语文教学中普遍存在的问题：第一，教学预案在实施中出现了耗损，即设想很好而效果打了折扣。这样的预设与生成的落差是教学中带有普遍性的问题，否则，一个好的教案，就可以普及为每一节好课了。怎样提高教学实施的有效性？这是一个耐人寻味的问题。第二，目前的语文课堂基本为问答模型，这也是教师努力体现对话特征的一种设计，于是造成问题频发和繁多，可是我们同时发现这种互动营造出热闹的氛围，却未必是有价值的思考。第三，语文教学中语言训练的思想得到了重视，语言分析比较常见。基本方式是教师让学生找出课文的语句进行词语分析，这属于散点阅读。如此一节课下来，学生回答带动着大家一会东一会西，把课文解构为一堆语言杂碎儿，下课后不能留下对于一节课的整体认识。怎样构建一个文本的整体意义？这也是需要注意的。 这三个问题都不是三言两语可以解答的。因此在教研活动中没有充分展开讨论。这里补充一点认识： 1.在教学预设中需要有情境意识和学生意识。预设的课堂中，教师怎样引起活动，而学生在活动中的反应怎样，这是教师在备课时需要有所预估的。从一般的教学看，教学预设比较概念化和表面化，大约知道干什么，而不能思考怎样干，这么干会带来的学生变化和应对又是怎样的。预设的情境若不能活跃的脑子里，这个方案的可实施性就不是很清楚。如课堂中教师布置一个学习任务：请同学们学习了课文，了解了作者的乡情之后。也写一段话，说说你的家乡。这个任务似乎是又读而引发出来的写作，是合理的设计。可是，若你以学生身份，面对这个任务就会发现这个要我写的故乡，太泛泛，我不知你要我写个什么，写作是记叙、描写、议论，还是抒情。等等。因为任务不够清晰化，时间也很好，没有学生充分酝酿的时间。我管查到课堂上学生犹疑不断。此外，我看课文中琦君的家庭是一个江南富户，她的生活相对优越。而大家庭的联系很多，也很和睦。文本写乡情，更主要反映的是旧社会大家庭的其乐融融。这种人生之根的温暖是记忆一辈子的。若泛泛谈乡情，学生会理解一个村子里，彼此没有亲属关系，可以各家互通有无，一家一家连请。这也是与事实不符的。 教学是教师教学生学，因此在脑子里要始终意识到每一个教的行为，都会给学生带来触发性反映，要充分预估这个行为的效果，有一定的应对措施。 2.问答频繁会营造课堂的热闹景象，这在课堂的可视性上是有积极一面的，为此这种课堂模型也在公开课上被普遍关注。然而这样的即问即答样式，给教师和学生都会带来极大压力，在目前的课时容量与教学负荷中，如此上课不具有常态化和普及性特征。即这样的课型偏于艺术性，不是一般课的应用模型。而且，究其实质而言，还是教师用一条线来牵着的课堂，这个连续追问，不给学生预留足够思考和探究时间的模式，也是无益于学生进行深刻思维活动的。所以，我们需要构建这样的一种课堂模型：教师布置学习任务，驱动学生自学；学生基于自学，进行课堂讨论；升华后的思想认识要形成成果，并延展进行探讨。这就是我们所谓的以学为主的学堂模型。说出来很普遍，确实建构在学生学习基础上和他的需要基础上的。我读一位澳大利亚学者的文章，他预计未来理想课堂，一位应该是学堂，他的设计大致如此。 朴素的课堂，以学为主体的课堂，应该走向常态。 3.散点的阅读，因为具有发散性，把学生的各自理解充分展示，这具有突出优势；可是我们还要认识到，这样的凌乱的散点缺乏系统化，而没有整体建构，这个学习是没有实效性的。为此，教师需要有整体观。若在学生发散中，有意识通过板书进行整理，在讨论基础上进行概括，把行为结构梳理出来，就能引导学生进行整体建构。教师要有高位意识，即学生在一定空间活动中，教师要知道你希望他们具有怎样的结果。教师因为有预知，就可以在必要的时候，进行知识归纳或解释。当然还可以引导学生自己做出归纳和概括。 本课例中，教师读写结合，在阅读后布置学生写作自己的家乡。需要在阅读中概括出基本写法，然后再引导学生模仿写法进行写作，这才能形成能力迁移。在方法没有具体呈现出来的情况下，这时的写作还是盲目的行为。 ——在一般公开化的评课中，我通常把课例中的问题，升格为一般化为题，淡化评价；而结合一般教学问题，与教师展开讨论，这种与教师评价相对脱开的方式，可以相对解放自己，说话就可以少些约束。从而把研究往具体和深入上推进一步。 |
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