‘微格’培训作为一种行之有效的校本培训方式，其内容既包括课堂教学技能也涉及学科素养、课题研究等。在紧张繁忙的教学工作之余，‘微格’培训不需要占用教师太多的时间，却能充分利用校内优质教学资源，让教师充分参与，共同受益。 ■林俊 年轻教师培训成为当务之急 现在很多学校年轻教师在教师队伍中占较大比重。他们从事教学工作的时间较短，教学经验比较欠缺，其学科素养、教学水平与学校要求及家长期望之间也存在着较大的落差。如何让年轻教师缩短适应期，加速成长期，使他们尽快步入良性发展的“快车道”，是长期以来我们学校面临的一个难题。 组织教师参加专题讲座，经常存在“听得明白、难以落实”的缺陷。经过长期的实践摸索，我们发现“微格”培训是一种行之有效的校本培训方式。这里的“微”是微型的意思，“格”是探究及变革的意思。校本培训主要需要依靠学校自身力量，在日常教育教学过程中进行。而一线教师大多每天都有繁重的教学任务和琐碎的班级管理工作，因此培训的内容不能太多，时间不宜太长，程度不能太深。“微格”培训具有贴近教师、贴近课堂的特点。用年轻教师自己的话说就是：“听则能懂，学则能用，用则见效”。 “微格”培训的特点 问题小——问题宜小不宜大。“课堂巡视”、“照顾学生差异的板书设计策略”等问题均来自于课堂教学，它们虽然都比较细微，但对教学品质的提升起着至关重要的作用。加之这些小问题都是困扰教师日常教学工作且百思不得其解的问题，所以大家非常感兴趣。 切口窄——宁打一口井，不挖一条沟。学生看错题目是常见的现象，但这个问题较为宽泛，如果从“学生看错口算题”这一具体问题切入，口径较小，比较容易取得成效。比如，我们可以研究“哪种类型的学生经常看错题目？”、“学生看错题目的原因是什么？”、“如何减少学生看错题目的现象？”、“实施教学干预后的效果如何？”等几个具体问题，这对教师进行个案跟踪研究能起到很好的示范作用。这样的研究可使问题聚焦，步步深入，有助于主讲人将问题谈深谈透，谈出新意，避免了泛泛而谈或者浮于表面的现象。 时间短——每次培训安排2至3个问题，时间控制在30分钟左右。在紧张、繁忙的工作之余，校本“微格”培训不需要占用教师太多的时间，却能收获很多言之有理、行之有效、新颖独特的经验。 组织“微格”培训的方法 培训的效果得力于精心策划与严密组织。虽然进行经验交流的只有几位教师，每次培训的时间也不长，但是准备周期还是不短的。具体说来，从主题策划到现场培训一般经过以下几个阶段： 确定主题。我们通过课堂观察、个别访谈、问卷调查等方法，了解教师专业发展的内在需求，从而确定当前的培训主题。比如2012年春季学期我校“微格”培训的主题“如何达成课时教学目标”，就是在问卷调查中生成的。之前我们对全校教师就“基于目标达成，照顾学生差异”的校本备课特色的实验情况进行了民意调查，发现全校80%以上的教师支持备课改革。但同时我们也注意到，76.4%的教师反映，按照学校规定的要求撰写教学目标存在困难，并且其课堂具体实施也难以落到实处。还有69.5%的教师感到教学过程中照顾学生差异难以操作。我们敏锐地捕捉到这两类教师普遍存在的困难，并把它们作为“微格”培训的主题。 分解问题。某些主题由于较为宽泛、笼统而不宜作为“微格”培训的主题，所以还要结合教学实践中的问题，对主题进行限定，并进一步分解，使之成为一个个更为细小的、连续的、相关的具体问题。比如，“如何达成课时教学目标”这一主题，可以分解为以下几个问题：如何将“知识与技能”目标正确分层？如何达成课时核心目标？如何落实每课时的“过程与方法”目标？ 物色主讲。因为主讲教师都是本校同事，大家比较熟悉，所以可以根据个人特长、研究方向分配问题；有时也可以让他们自由选择自己熟悉或拿手的问题。 在实践中不断改进 主题拟定上，从松散到聚焦。起初的“微格”培训主要是解决教师工作中出现的一般问题，如有些教师整天忙忙碌碌，却不得要领，于是我们组织了“如何安排一天的工作”的相关培训；一些教师不能较好地处理教材习题、配套的补充习题以及校本教辅三者的关系问题，整天为作业所累、所困、所迷，为此我们安排了“教学中如何统整习题资源”的培训。由于这些培训立足于解决教师常规工作问题，所以每次培训主题是分散的，结构是松散的。随着教师业务能力的提升，教师培训的需求也在不断提高，常规工作培训已经远远不能满足他们的专业发展需要。因此，具有学术研讨意味、聚焦某个主题的培训应运而生。 内容来源上，从讨论到调研。原来培训的主题、内容都由学科主任决定，并不完全符合教师的内在需要，往往“吃力不讨好”。现在首先进行广泛调研，然后再组织培训，使培训能更好地解决教师教学中的现实问题。 参与方式上，从规定到选择。以前的“微格”培训无视差异，要求教师一律参加。现在提供“菜单式微格培训主题”，让教师自主选择，并力争使培训最大限度地与不同层次的教师相匹配。 培训对象上，从单一到多样。“微格”培训从学科开始启动，现在已经辐射到年级。这样，培训对象就从单一的学科教师扩展到该年级的各科教师。 （作者单位：江苏省扬州市育才实验学校） |
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