高效课堂这样评价教师：给学生讲明白的不是好教师，能引导学生想明白的才是好教师，能让学生学会的才是好教师。可见，学生学得怎样，才是评价教师教学水平高低的标准。
教师在课堂上不应该只是教知识，更应该感染学生，让学生走进自己的世界，感受自己的性格与人格。教师与学生一起，相互启发，相互点燃，一同创造未来的世界。
在高效课堂中，教师最重要的特征，不仅是具有较高的专业水平，更要具有激励性人格，能激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会。
高效课堂中，教师具有很强的感召力和人格魅力，对学生充满期待、充满热情。教师对学生成长的期待，具有神奇的作用。曾经，美国一位社会学教授，让学生到巴尔的摩的贫民窟调查200名男孩的成长背景和生活环境，并对他们未来的发展做出评估。每个学生的结论都是“他们毫无出头的机会”。25年后，另一位教授发现了这份研究，他让学生做后续调查，看看这些男孩今天的状况是怎样的。结果让人大吃一惊，除了有20名男孩搬离或过世，剩下的180名男孩中，有176名均有成就，其中成为律师、医生或商人的比比皆是。这位教授惊讶之余深入调查此事，他向当年受评估的年轻人提出了一个问题：“你今天成功的最大原因是什么？”结果他们不约而同地回答：“因为我遇到了一位好教师。”这位教师仍然健在，教授找到她，问她到底有何绝招儿，能让这些贫民窟长大的孩子获得成功。这位教师微笑着回答：“其实也没什么，我爱这些孩子。”
美国国家教师奖获得者罗恩·克拉克曾说：“当你走进教室，如果看到的是违反纪律和有学习障碍的孩子，那你肯定会手忙脚乱。而如果你看到的是一班律师、商界精英、艺术家和总统，那你就会自如地以你的方式塑造高度自信、对成功有着自我期待的学生。”
高效课堂的教师更加注重对学生的真诚尊重，以学生的成长和发展为目的，而不是考虑自己在课堂上的表现是否精彩。北京十一学校的生物特级教师王春易，是一位讲得精彩、以讲著名的教师。但是从2010年起，她就走下了讲台，把课堂还给了学生。她帮助学生建立合作小组，让学生自主阅读、实验探究、小组讨论。用她的话讲，“课堂终于从我展示自己的舞台，变成了学生学习的舞台”。
高效课堂的教师，是能给学生带来心理安全感的教师。课堂是允许孩子犯错误的地方，教师应该支持孩子在课堂上勇敢地发表自己的见解。学生暂时不会不要紧，在别人的帮助下学会了就是好样的。
我们必须承认，在许多教室里，学生听话、肯学、守规矩，是因为害怕教师的惩罚、父母的责骂。于是，充满恐惧的教育逐渐吞噬了孩子的灵性，扼杀了他们的才华。
美国教师雷夫·埃斯奎斯在洛杉矶霍伯特小学一间漏水的小教室里教了25年书，这所学校90%的学生家庭贫困。然而，就是这些家庭条件并不优秀的孩子，在这间温馨的教室里，不仅能在全美标准化测试中取得全国前5%的好成绩，更收获了受用一生的宝贵财富——高尚的人格和坚韧的信念。这就是雷夫56号教室的故事。之所以有这样的奇迹，是因为这间教室没有害怕，这间教室用信任和尊重取代了恐惧。在这里，教师是孩子可靠的肩膀。
