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小学低年级的学生由于年龄小，对“有趣、好玩、新奇”的事特别感兴趣，所以在教学中就要运用儿童熟悉的、喜闻乐见的情境、事物或童话故事、游戏活动等方法促进他们的数学学习，让他们在“玩”中学习数学。 一、联系学生生活实际，让学生主动学习 低年级学生年龄虽小，但在他们的生活体验中，也存在数学因素的内容。让数学走进生活，从熟悉的生活现象中挖掘出数学因素，能增进学生对教学内容的理解。例如在教学一年级《统计》内容时，课前我准备了一段运动会上运动员入场的进行曲，放给学生听。学生马上来了兴致，都抢着说是开运动会时放的音乐。教师趁机说：“原来今天“森林运动会”开幕了(让学生边听音乐边看图)，请小朋友看看有哪些代表队参加了比赛？”这时他们都争着说，有天上飞的、地上跑的，水里游的。教师抓住时机又问：“你还想知道什么呢？”通过讨论交流，有的学生说：“我想知道哪个代表队参加比赛的项目多？”有的学生说：“我想知道每个代表队分别来了多少小动物？”有的学生说：“我想知道最后哪个队得了冠军？”……我由此提出一些统计的要求和做法。显然，正是由于学生爱玩的天性，又非常熟悉情境中的内容，学生不仅学得主动，而且学会了统计的知识和方法。 二、根据学生的年龄特点，让学生在体验中感悟 低年级的学生注意力是不稳定的，集中注意的时间更短，持久性差，喜欢在玩中学，组织有趣的数学游戏活动，可以集知识性、趣味性、活动性于一体，使学生在多种形式的游戏活动中体验知识，领悟知识。例如：在学习“左、右”的 内容时，让学生玩一个比反应的游戏。老师说举左手，学生就举左手，老师说用右手摸右耳，用左手摸右耳……，学生按口令做。这既符合儿童好玩的心理，也符合学生好动的特点，让学生在玩中学会知识。另外，还可以设计一个拍手游戏，通过游戏，让学生在活动中充分体验左右的变化，初步感知左右的绝对性和相对性，主动探索知识的形成过程。这样，学生在具体情境下体验认知左、右的含义与相对性，使学生身临其境，能够激发学生的学习主动性和积极性，这节课自始至终都让学生保持着浓厚的学习兴趣。 在教学“认识立体图形”一课时，整节课以活动为主要教学形式，让全班学生积极地参与各个程序的活动，让学生把长方体、正方体、圆柱、球从滑板上同时滑下和往上堆。学生们全身心的开展这一活动，全班学生很快发现在这四种物体中，球滚得最快，最难堆；长方体、正方体滚不动，最容易堆。从这一现象中学生又通过观察思考得出原因，虽然学生不能用精确的语言表达出来，但在学生的意识深处，感受到球容易滚动的原因是“球是圆的”，长方体和正方体不容易滚动的原因是“长方体和正方体的表面是平的”，从而培养了学生探究的意识。虽然用去很多时间，但学生真正“动”了，课堂气氛“活”了，学生也在“玩”中学到了知识。 三、开放想象空间，锻炼学生的思维能力 每个学生都具有丰富的想象力，在想象的空间孩子是最自由的。他们在这自由的空间中大胆思索，有时甚至还会有奇思妙想。 “分类”中有这样一道题：有番茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓等，请小朋友分分类。在教学时，教师没有限制学生的思维，而是让他们根据自己的想法去分。首先把学生们分成几个小组，让他们自己讨论都有哪些分法，然后再班上汇报。汇报时各组学生说出了许多不同的分法。有按水果和蔬菜来分的；有按颜色分的；还有按形状分的；按大小分的，甚至还有一位学生按是单个还是一串来分的。学生的兴趣很高，想法也很新颖，有自己的独到见解。 对小学生来说，形象直观的教学容易激发其好奇心和求知欲，诱发学生去积极思考。设计出与儿童喜闻乐见的教学游戏，形成愉快的教学情景，让学生在“玩”中学，“趣”中练，数学课堂一定会充满神奇的魅力。 |
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