|
创设问题情境，引导学生自主学习 海淀区实验小学 王霞 苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 创设问题情境正是为了满足学生这一需要。教师在教学中有意识创设情境引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是这种情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他、引导他在知识与情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，而知识就往往通过情感功能更好地被学生接受内化。 学生有了问题才会有探索,只有主动探索才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。 一.创设问题情境的空间性，使学生勇于自主学习。 在目前数学课堂中存在着这样的现象:老师不放心，讲得多，老师不放手，牵得多，牵得细。但事实上，由于每个学生智力的差异、基础知识的差异、生活经验与环境的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的，教师的讲解与细问往往不能满足学生的需要，有时反而会适得其反，学生学习数学的兴趣会扼杀，学习的潜能也从中受到了抑制而倒退，更谈不上什么学习自主性。因此，要本着让学生独立思考、自主学习的原则，创设问题时必须留有一定的思维空间。有了思维空间，才有思维活动，才会有自主学习。如：教学“长方体的表面积计算”时，我完全改变了书本中例题的教学思路，联系学校生活实际进行教学。课始出示校办厂签定的一份合同：双福面粉集团与盛桥镇中心小学校办纸箱厂签定生产50000只面条纸盒。让学生帮厂长想一想该买多少硬纸板。这一生活中的问题，马上就激起了孩子们的学习兴趣，他们经过讨论一致认为，首先必须知道生产一个纸盒需要多少硬纸板，然后再乘50000。“怎样才能知道生产一个纸盒需要多少硬纸板呢？”我又抛出了新的问题，孩子们马上投入了探究中，他们边讨论，边摸索，经过操作发现：首先量出这个纸盒的长、宽、高，然后分别求出纸盒每个面的面积，最后将这6个面的面积加起来。这时我适时地告诉学生，长方体6个面的总面积就是它的表面积，这就是我们今天要学习的“长方体表面积的计算”。并让学生仔细观察盒子的构造，明白实际购买硬纸板时必须多买一点，因为在制作纸盒时还有接头的问题，从而让学生明白学习长方体表面积的实践意义。这样的现实情境，诱发了学生主动探究的心理渴求，不仅调动了学生学习的积极性，而且培养了学生解决实际问题的能力，进而使学生体会到数学的价值和力量，感受到数学迷人的魅力。 二、创设问题情境的趣味性，使学生乐于自主学习。 兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望,乐于发现问题，自主学习。例如我在讲倒数这节课时，充分体现以人为本、以学生的发展为本的教育新理念。课上先出示两组字（ 吞 吴 呆 杏），让孩子们找一找每组字有什么特点？根据刚才的构字规律，我们来玩倒说分数的游戏，根据这级组分数的特点，给它们取一个有意义的名字。从而引出课题倒数的认识。数学课上玩文字游戏，打破数学教学常规，进行学科整合，借助语文学科和数学学科之间的联系为切入点，由文字构成规律引发学生学习数学的思维火花，创设情境，进行铺垫。学生自己命名，自己提出想知道的问题，学生的主体地位得到了应有的尊重。在探究倒数的特点，教师敢于放手给学生。学生通过猜想、计算、验证、争论、交流等活动，获取掌握科学文化知识的方法的信息，学生的自主探索意识得到了培养，求异创新思维得到训练，促进学生生动、主动的发展。课堂上，我讲的少了，学生讲的多了；师生的单向交流少了，学生之间互动交流多了。课堂上教师只是一个组织者和参与者，和学生一道共同探索规律。学生真正成为学习的主人，不仅积极参与每一个教学环节，切实感受了学习数学的快乐，感受学习数学的魅力，增强了学习数学的信心，学生在尽可能大的活动空间中切实体验到了数学就在自己的身边，数学对解决实际问题是有用的。 三、创设问题情境的可操作性，使学生善于自主学习。 在现代数学教学中，不仅需要追求教学形式的多样化、趣味化，同时还应贯 彻教学本身的化繁为简的教学原则。例如我在讲“长、正方体的认识” 一节课时，打破了过去常用的方法，在教师的组织下，通过在摸、数、量等操作活动中掌握其特征的。学生在这看似自主的学习活动中缺乏明确的自我学习意识和目标，思维始终处于被动状态，不利于学生的主动探索和发现。教学中，我首先让学生充分感知生活中的长方体、正方体，了解什么是面、棱和顶点。接着便为学生创设了一个做几何的实践活动。（1）各小组讨论并填写领料单（表一）；（2）每小组分工合作，做一个长方体和正方体；（3）你发现了长方体和正方体的哪些特征？填在下表中（表二）；（4）你还想到些什么？ 表一 领料单
表二 长方体和正方体特征
面对做长、正方体的问题情境，学生没有现成的对策，从而引起寻求长、正方体特征的心理倾向，迅速激活头脑中的已有经验，提取相关信息，并将内外信息进行比较、匹配，逐步明确制作所需要材料的种类和数量。学生通过猜测估计，亲手制作对长、正方体的特征有了进一步的感性认识，并将这些由动作技能获得的信息内化为自己的知识结构。因而一旦模型搭建成功，长、正方体面、棱和顶点的特征便被学生牢牢掌握。在制作的过程中，随着搭建的进行，学生在观察、思考、比较、想象的同时不断引起对做的反思与回顾。在教师组织引导下，学生通过讨论、交流、辨析和提炼，不但自觉地矫正错误，完善了认知结构，而且进一步体验了问题的多样性和复杂性，感悟了从正反两方面对探索的发现进行验证的重要性和必要性，有效地培养了学生思维的严密性和批判性，促进了新的认知飞跃，在学生的动作和思维之间架起了一座无形的桥梁。 四、创设问题情境的多样性，使学生勤于自主学习。 课堂教学方法应为学生留有充分的思考和表达的机会。因为，不同的学生有着不同的思维方式，不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。我在教学中极为关心学生在数学学习活动时的个性差异，不要求所有学生都把教科书所呈现的知识形态作为模本，由教师进行“复制”后再“粘贴”到学生的头脑中，这样的“格式化”教学形式是不可能产生鲜活的“认知机体”的，而是应该允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，提倡算法多样化，提倡个性化教学，这对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。但是，从学生的特点去看，我们也不难发现，在教学活动中，学生毕竟是一个不成熟的学习主体。如果我们不加指导放手让学生去探究，学生也可能无所体验，无所收获；只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的学法指导，也很难将学生的思维引向深入。在教学完两个分数比大小时，学生用了不同的方法进行比较。这时候，教师应趁热打铁和因势利导，又出了两组两个分数比较和一组三个分数比较的题让学生练习,继续引导学生通过适当的讨论，让学生在与同伴的交流中不断地自行优化自己的思考方法。新课程提倡算法多样化并非要我们机械的去实施算法全面化；同时在算法多样化的教学中，如果仅仅是为了尊重学生独立思考和自主发现，而对学生良莠并存的思维方式视而不见，那么教师就会失去“教”的真正的意义，学生也就失去了自我反思、比较、交流、提升的机会。我们应该让学生从小就学会“多种选优，择优而用”的学习方法。在教学中我们应该将提倡算法多样化与算法的有机优化、基本的学法指导结合起来，才能有效的促进学生主动的拓展完善自己的认知结构。这样才能真正的让学生在“做数学”中去感悟、去理解、去喜欢属于自己的学习方法和策略，使数学活动过程真正成为学生一种自觉的学习行为。 建构主义认为，知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习情境中被交流。从学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验后，才能在交流中充分发挥“学生共同体”的作用。教师在教学中要充分肯定不同学生的探索成果，体现尊重学生个性发展的教学理念。创设最佳的问题情境，最能引导学生自主学习，在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善，使学生真正成了学习的主人。 参考文献：孙晓天. 数学课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
