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一、问题提出 "以学生为主体，以教师为主导"这是现代教学的指导思想。但是长期以来，人们习惯把教学理解为：以教为基础，先教后学；教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。因此，这一僵化的教学思想禁锢了广大教师的思维，那种在课堂上，教师成为课堂的主角，学生沦为看客的现象依然存在。学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑，学生的综合素养无法得到提高。 新课程所倡导的"自主、合作、探究"的学习方式，它要求赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，改变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。因此，相信学生的潜能，挖掘学生的潜能，引导学生进行自主学习，合作探究，实现"少教多学"的目标，也就成为了一种必需。 长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”，支配、控制着“学”；“学”，无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失。美国某科技馆有这样一则语录: “我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。” 这则语录给我们教育工作者来说有很大的启示：书是读懂的，而不是教懂的。有了朗朗的书声，才有活跃思维。我们认为要想让学生最大可能的掌握知识，老师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的阅读。这就需要老师的精心设计，在钻研教材时，寻找一个切入点，或者寻找一条“牵一发而动全身”的线，删去一些不必要的繁琐的东西，直击主题。当然,这“多学”不仅指这些，从三维目标考虑，还包含多掌握知识要点，多让学生经历学习的过程，多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建，多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维。在教学方法上，让学生有独立思考的空间，老师的责任是引导、点拨，让学生对课堂感兴趣，让学生个性化的学，让学生在兴致盎然的环境下掌握知识。 凡事预则立，不预则废。我们一线教师，很多时候是早到迟回，对学生是倾囊相授，很少或从来不请假，可以说是兢兢业业，任劳任怨，但这是否可以称得上是“好老师”呢？静下来，深思一下：如何落实优效教学、高效课堂，是摆在我们面前的一大课题，也是时代给予我们的一大挑战！ 把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；教师少讲，学生多学，给学生充分的时间自主读书，给学生充分的时间合作学习，这样才能发挥学生的主观能动性，才能真正成为学习的主人。 上世纪八十年代以来，全国形成以变革教学关系来改进课堂教学的实践与思潮，其核心思想就是变“先教后学”为“以学论教，少教多学”。教学——能让学生一辈子获益的事情，就是培养学生独立自主的学习能力。教师的职责是最大程度地让学生对自己的学习负起责任，教是为了不教。教育心理学，成功学，青少年行为学等诸学科得交叉运用，赏识与惩罚，鼓励与鞭策。新课程改革中现代教学最大的“教”就是“不教”；最重要的“学”就是“自学”。这种模式它赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人。新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。只有当学生的学习积极性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒，学生的梦想被引启的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。这应该是“少教多学”课题研究的终极目标吧。 二、理论依据 课堂教学是学校教育教学工作的主要形式和中心环节，它不仅占去了师生在校的绝大部分时间，而且课堂教学的质量如何，最直接影响着学校办学目标的实现，影响着教书育人的效果。因此，构建合理的适应社会发展的教育发展要求的课堂教学模式就成为现代教育改革的一项重要目标，“新课程背景下自主课堂模式建构研究”正是为实现这一目标而提出的。 面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识一小部分。何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。因而当代教育必须注重学生智力的开发、能力的培养，帮助学生获得自己打开未来知识宝库大门的“金钥匙”。要引导学生具备一套有效的学习方法，以收到事半功倍之效。“学生自主学习”的课堂教学有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，有利于培养学生的创造意识。 “学生自主学习”的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求，从而不断发展学生主体意识和自主能力的活动。由此培养学生独立学习的能力是社会飞速变革时期佣有终身学习能力的基础。因此，“学生自主学习”课堂教学所培养的独立学习能力无疑是每个学生通向21世纪的必不可少的个人护照。“学生自主学习”的课堂教学模式正是为了探索“教师少教，学生多学”的途径，使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。 具体说来，本课题主要依据素质教育、终身教育、创新教育、邓小平的“三个面向”（面向现代化，面向世界，面向未来）、“三个代表”重要思想和教育的四大支柱即学会认知、学会做事、学会生活、学会生存等先进的教育思想。而教育理论的丰富性、多样性、多元性为课题研究提供了科学扎实的理论支撑。本课题依据的教育理论主要包括建构主义学习理论、认知结构学习理论、信息加工学习理论、人本主义学习理论等的学习理论、教学过程理论、教学设计理论、教学模式理论、教学评价理论、现代教育技术理论等教学理论和现代心理科学理论等。 三、课题界定 “少教多学”。即，给学生让出时间和空间，“老师精讲，学生多学。”"少教"并不是不教，而是要"精细化"地教，高质量地教；"多学"并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。 “少教”，就是精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得“有劲”，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会了知识。这种“少教”即“精教”、“精讲”。教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。“少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。关键部位要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂知识产生的背景，应用范畴，与它相近知识的区别和联系。 “多学”，就是教学生学会学习，核心和基础是学会阅读(教科书)和学会思考(提问和质疑)。这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。“多学”不仅指这些；从三维目标考虑,还指多掌握知识要点；多让学生经历学习的过程；多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建；多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维。 就现在的新课堂来说，老师的指导可以让学生知道把握知识的方向，老师留出的空白，是让学生有独立思考的空间；老师设计的拓展，是让学生掌握课外的知识，对学习更有兴趣；老师在关键处、疑难处的引导，是把学生推向思维的高潮；老师闲聊似的导入，淡化教学内容，让学生自然融入课堂；老师富有魅力的语言艺术，让学生对课堂更感兴趣；老师对教材个性化的创造，可以让学生兴致盎然的同时，掌握知识点。 所谓 “少教”，就是指教师不再以教一二三的知识或四五六的技术为任务。任何教材的实施，都只能是载体。教师重视的是教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合力。教师必须自学各种新知识，而且确保不是略知一二。 教师要充分利用现代科学技术为介体，例如建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生去发掘各种有用的学习资料；利用即时通讯系统，在任何时间、任何地点，都即时和学生直接讨论问题，即时收发文件、图片。这样的老师当然不容易当。 所谓“多学”，并不是读多多书、背多多教材。学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。这种学习能力，也要老师来培养。少教多学，让学生主动参与课堂教学活动中来，让课堂教学活动更多成为学生主动探究的学习活动，使学生学得有趣、有效和有用，从而更好地提高了课堂教学的效率。 四、研究目标和内容 ㈠研究目标 通过本课题研究，更新教育观念，转变教学行为，激发教师能主动运用并探索先进有效的教学方法，推进我校课程改革的发展，促进课堂教学优质、高效，进一步提升我校老师综合素质和教学业务水平。实现课堂教学效果质的提升，实现师生共同发展。 构建有利于学生发展的课堂教学模式，促使学生养成自学的习惯。通过“自主学习、合作学习、探究学习”让学习者成为学习活动的真正主人。 ㈡研究内容 1.小学教学现状的调查与分析。 通过随堂听课，调查课堂教学的现状，分析教师教学行为的干预性、有效性、主导性，寻找提高课堂效率，尝试寻找还原学生自学时间的操作方法 2.小学“少教多学”课堂教学模式研究。 改变学生传统的学习方式，积极实施自主、合作、探究的学习方式。教学中，个体上要“自主”，整体上要“合作”，过程中要进行“探究”，即以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。 3．小学数学“少教多学”四段式教学模式研究。 新旧知识的交接点是学生思维的基础，认知冲突是学生思维的原动力，根据小学生心理特点和认知规律，由单项练习到思维达成，是在多方辅导（静态辅导、动态辅导）的作用形成的。我们根据相关理论预设的小学数学四段式教学模式，就是根据小学生心理特点和认知规律而探讨的一种“少教多学”的教学方法。即：“诱导→探究→归纳→迁移”，程式如下： 诱导：自主求知→旧知引入，问题激发 ↓ ↓ 探究：自主探究→个性理解，合作探索 ↓ ↓ 巩固：自主训练→掌握规律，强化训练 ↓ ↓ 迁移：自主迁移→巩固新知，形成能力 五、研究的策略 1、加强课题的管理。制定切实可行的课题实施方案和相应的研究制度，自下而上，由点到面全面展开研究，研究覆盖全镇所有实验教师。同时加强对课题理论与实践的学习，引导课题参与者对"少教多学"课堂教学模式进行研究、归纳、总结，然后逐步将这些经验引入课堂，通过实践运用，合理筛选、改编，创新"少教多学"课堂教学模式操作办法，并汇编成册，进而将实践成果推广到其他小学。 ㈠研究方法 本课题采用调查研究法、文献研究法、比较研究法等研究方法。 1.调查研究法。通过对各年级学生的调查问卷，寻求学生最喜欢的教学方式。对调查结果进行分析，从而研究出最有效的课堂教学模式。 2.文献研究法。通过理论著作、报刊杂志、媒体网络等渠道吸收和借鉴先进理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题研究和实践以有力的指导。 3.比较研究法。针对我校各年级班级组成的特点，与同类学校进行比较，找出成功与不足，通过实践及时总结、调整操作步骤，写出随笔和反思，为今后的总结提供宝贵的经验。 4.激励研究法。及时发现和总结学生的优点，放大他们的闪光点。培养他们的学习兴趣，树立他们的自信心。 5.个案研究法。选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，采取调查、观察、录像录音、检测、收集个案作业、作品等方式，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究的资料。 ㈡研究原则 为了圆满有序地完成本课题的目标，并取得预期研究成果，课题研究必须遵循如下原则： 1.教学主体性原则。课堂教学应从学生的实际出发，尊重学生的客观素质和个性差异，保护学生的学习热情，使学生的智力因素和非智力因素都能自觉地、积极地、主动地参与到整个教学活动中。 2.个性发展性原则。要打破传统的课堂纪律体系，寻找班级教学和因材施教的契合点，在不损害集体利益的前提下，给学生个体以更多的关照。要充分理解并尊重学生个体在认知、情感乃至行为上的独特表现，重视对学生爱好、特长的开发培养。给学生更宽广的心灵空间和更自由的学习方式，让课堂成为学生个性张扬、人格自由发展的场所。 3.学习自主性原则。在课堂上，教师应致力于创设问题情景，将静态的知识传授转化为动态的问题探究。放手让学生去思考、探索，不但知其然，还要知其所以然。以此培养学生的问题意识或者说问题情结，最终让他们能够自己去发现问题（提出问题）、探索问题、解决问题。 4.教学平等性原则。按照德国心理学家库尔特·勒温(Kurt Lewin，1890～1947) “场论”，人就是一个场，这个场包括个人和他的心理环境的生活空间；个人的行为是由当前这个场决定的，或者说是随其生活空间而变化的。而在课堂上，构成学生学习行为的心理环境或生活空间的主要应是师生关系和生生关系，因此建立平等和谐的师生、生生关系，给每一个学生都提供安全、惬意的心理环境是促进良好学习行为的关键。 5.能力迁移性原则。根据贾德的概括化理论，认为只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一种情境到另一种情境的迁移。学会将已学的知识应用到生活实践中去。 6.教育期待性原则。有目的地、明确地向学生提出适当的、具体的要求，并且经常检查、给予鼓励，对诱发良好的学习动机是十分有效的。教师对学生的期待，可影响学生的发展，周围师生的强烈期待往往会使一个人实际上成为所期望的那样。 7.教学感悟性原则。“课本无非是例子”，教学重在感悟，常言举一反三，通过教师的析、导，学生的感悟，让学生学到某种知识、培养某种能力。 8.课堂有效性原则。教学目标明确、教学方法恰当、教学内容合理、教学效果良好，利于学生发展。 七、研究的意义和目标 1、实践意义 通过对"少教多学"课堂教学模式的研究与实践，着眼于学生的长远发展，增强课堂教学的实效性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，发展学生的主体意识、集体意识，促进教学质量持续和健康发展。 通过研究，使教师的教学业务水平、课堂教学能力有一个质的提升，实现师、生、校的同步发展，让老师在教学中提高教学的能力，从而全面提高教学质量。 通过研究，促进学校的发展，提升学校的科研水平，提升学校的办学品位，同时为打造本市的课改样板校做出自己应有的贡献。 2、理论意义 通过对小学少教多学课堂教学模式的探索与研究，初步形成系统的小学课堂教学改革操作体系，积累与丰富其课堂操作技巧，为我们的课堂教学改革的发展提供理论研究的素材。 ㈠课题准备阶段（2011年9月——2012年1月）。拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论知识；并邀请专家作理论指导，对课题组成员进行有关培训，让课题研究有理论作依据，用新课程理念来武装头脑。 ㈡课题实施阶段(2012年3月——2013年6月)。召开课题研究开题会，讨论并分工课题开展的一些具体工作；根据研究方案，启动课题研究，在部分班级探索使用“以学论教，少教多学”的教学模式。在实践过程中，探索适合小学生学习的最佳方式；研究恰当的评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果；将这一阶段的实验成果分析讨论，可取的地方继续实施，不足的地方讨论修改，使此种教学模式日趋完善。形成本校课堂教学改革的基本模式和特色。 ㈢总结阶段（2013年9月——2014年1月）。撰写好有关论文，汇集成功教学设计、案例及反思，进行课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。各个学科，各个班级采用此种教学模式，进行教学比武，论文评比，学生自学成果展示等活动, 最终达成学校质量的提升与师生素质的全面提高。 ㈣结题阶段(2014年3月----2014年7月)。完成结题报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。 九、研究条件与保障措施 1、随着新课改在我校的融入实施，大部分教师的教学思想已发生了很大的改变，逐渐摒弃了老一套的教学方法，探索着新的教学模式。教研教改、集体备课等活动开展得有声有色。很多青年教师，尤其是课题组的老师曾多次担任过公开课、示范课的教学。在一次次的磨练中，新的教学理念已逐渐扎根脑海，并融入到她们的课堂中。在这样的基础上进行“少教多学”课堂模式的研究，应该是游刃有余的。 2、学校校长担任课题主持人，学校行政、教研组长、骨干教师为主的研究小组，研究小组的成员热爱教书育人工作，教学水平高，有创新精神。完全可以保证课题研究的顺利完成。 十、预期成果 1、阶段性成果：《教学论文、设计集锦》；《课堂教学案例反思集锦》；“少教多学”课堂教学展示；阶段性成果报告。 2、终结性成果：《教学论文、设计集锦》；《课堂教学案例反思集锦》；“少教多学”课堂教学优质课；《学生自学成果展示》；《课题研究报告》。 |
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