江苏省平潮高级中学 夏卫华
摘要： 运用课堂生态教学观的基本原理和观点,分析传统课堂中存在的问题。对中学英语课堂中出现的生态失衡问题提出相应的策略。提出教师应当改变教学理念，转变自身角色，把生态外语教学观应用于课堂教学,既指导英语教学实践,又提高英语课堂教学质量。
关键词：生态教学 英语课堂 生态建构
一、引言
目前很多英语课堂教学仍是教师的“一言堂”，学生的主体性没有体现。这就是典型的传统的教学模式。传统的外语课堂教学以传统的教育观为指导思想，在实际教学中，只将外语课堂教学作为根据教学大纲落实课程内容的过程，而课程内容的落实又仅仅是作为权威的教师向学生单向传授知识，因而忽视了教师与学生的互动与课堂中存在的多种因素及它们之间的关系，客观上抑制了诸因素的互动与课堂教学的发展，甚至破坏了课堂的自然生态，使原本活生生的课堂失去了活力，变成毫无生气的一潭死水，人们有时看到传统外语课堂里教师独自讲解与学生打瞌睡的现象，其原因盖于此。这样的外语课堂教学虽然也能传授一些知识，但从长远来看，不符合课堂生态的现实，不利于教师与学生的成长，也不能使学生真正掌握外语知识、技能与相关的能力。
二、英语课堂生态教学观
英语课堂生态,是指在英语课堂上教师、学生与其课堂环境之间相互作用、相互影响而构成的有机生态整体。这是一种特殊的生态,之所以特殊,是因为它不同于自然生态,而是一种人为建构的生态。研究英语课堂生态,就要用系统的思想和方法来分析英语课堂,从英语课堂的系统性、生命性出发,倾听学生的发言,理解( understanding)学生发言的内容、心情、想法,与学生们心心相印,产生同感共鸣,千方百计地促进师生、生生之间的交往,在交往中学习,把“学”置于教学的中心,根据学情进行教学，实现因材施教。
生态外语教学观以动态与发展的眼光审视外语课堂教学，视外语课堂教学为师生共同探索如何提高外语知识与能力水平的过程。在此过程中，不仅学生应不断成长，而且教师也在课堂教学的进程中得到发展，从广义上来说，外语中课堂教学与其他学科的教学一样，都是自然界与人类社会不断演变与进步过程中的一个组成部分。由此可见，生态外语教学观关于课堂教学能动性的论述不仅促使我们寻求课堂教学的能动发展，使课堂充满活力与生机，提高外语课堂教学的成效，而且了有助于教师与学生在教学过程中的主动发展，而这正是提高外语课堂教学质量的根本途径。
三、英语课堂存在的问题
目前,课堂生态失衡(ecological imbalance)现象较为普遍,课堂教学存在诸多问题和不足,尤其表现在英语课堂上,由于外语语言教学自身机制所存在的惰性,在对环境的适应上,表现出一定的滞后性,从而使外语教学的有效性减弱,造成英语教学“费时低效”“哑巴英语”“聋子英语”的现象,使之在时间、精力、人力等方面造成极大浪费。这主要表现在以下几个方面：
1．课堂教学手段单一
目前的中学英语课堂教学模式基本为教师一黑板一教材一录音机。课堂教学主要是以教师为轴线展开的填鸭式教学, 没有考虑调动学生的情感因素，课堂气氛严肃有余而活泼不足。教师苦叹口干舌燥唱独角戏, 学生抱怨索然无味, 上课走神儿，根本无法调动学生学习的自觉性与主动性。
2．教学资源单一
学生的学习状态封闭, 学生之间的沟通少, 交流少。教材的局限性大, 只局限于教科书, 把英语当作知识来教，不重视英语的交际工具性。补充学习材料都是高考模式的全真试题, 根本达不到锻炼交际的目的。考试形式单一, 语言知识的获取手段单一, 只能通过教师的间接传授。听英语的机会少,除上课时间外, 几乎听不到英语，缺乏必需的英美文化知识。大班授课使每个学生的教学资源占有率低, 师生之间交流少。
3．评价系统单一
学生考试的平均分和高考升学率仍然是衡量教师教学效果的主要指标, 教师只能为这些考试而教。学生为了通过考试, 把整个学习过程变成了记忆词汇,许多学生虽然认识两三千多个单词, 却不会使用, 或者一用就错。实际上, 有学生获得了笔试的高分，但基本上不具备有效的英语交际能力。显然, 传统的中学英语教学已经不能适应社会发展的要求,也不能适应高校的要求。这就要求我们转变传统的教学模式, 从知识型教学转向技能型教学。要实现这种转变, 采用生态化教学方式是行之有效的方法。
四、英语生态课堂的建构
作为一种课堂教学的新范式, 生态课堂就是实现绿色教育，绿色代表生命, 代表成长和生机, 代表活泼清新的未来。在生态课堂中关注人的发展, 以人为本, 尊重个性, 关爱生命, 着眼发展, 尊重学生的主体地位, 让学生在教师的指导下, 自主地建构知识, 培养能力, 张扬个性, 最大程度地满足学生各方面的需要。我们期待生态课堂可以打开学习的情感通道, 促进外语学习。期待生态课堂可以帮助学生超越自我, 开阔思路, 挖掘学习潜力。
1.改革教学方法,提高教学效果
英语阅读课以教师讲解为主,辅以课堂练习,这是典型的3P ( Presentation, Practice, Production)模式。该模式把学习者当“容器”,忽视学习者积极的认知参与,没有真正意义上的交际发生,难以调动学习者的内在动机,导致大部分人对教学不满意。要改变这种现状,首先要改变课堂生态主体的地位。教师应从居高临下的控制者转变为促进学习的指导者,学生应从被动的接受者转变为学习的主体。此外,教学应以学生为中心,变灌输式的单向交流为双向甚至多向交流,创造师生互动、生生互动的课堂生态环境,使学习过程成为具有真实意义的交际过程,而不是毫无意义的机械操练过程。这样,学生的生态主体地位得到承认,主体作用得以发挥,学习过程因为有意义而生动起来。学生的内在动机得以激发,教学效果就会提高。
2.变换教学手段,活跃课堂气氛
要改进教学效果,保持学生的注意力和兴趣,促进其主动学习是十分重要的。教学手段要经常变换,让学生对每堂课都有新鲜感;同时,营造宽松的课堂气氛,让学生愿意在这样的生态环境中进行语言实践。此外,教学内容应打破教材限制,适当穿插时事要闻供学生讨论,让课堂成为反映现实的一面镜子。学生在学习外国语言、了解外国文化的同时,加深了对现实问题的领悟,收获的不仅是语言知识与技能,还有更成熟的思维方式和适应社会的能力。在这种跨越时空界线的生态课堂环境里,沉闷的课堂将成为过去,代之而起的是张扬生命活力、鼓励思想交流的全新课堂。
3．改变评价方式，建立多元化的评价体系
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：英语教学应该采用以形成性评价为主，形成性评价和终结性评价相结合的方式。教师在日常教学中可以通过pair work, group work, group discussion,role play及presentation等多种形式，着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。教师还可通过减少单纯的语言知识题，增加具有语境的应用型试题的比例，适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题，从而有效地促进学生语用能力的提高。总之，对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，真正发挥评价的教育功能。这样也会对英语教学起到反拨和导向作用。
4.融洽师生关系,创造愉悦的教学心境
语言学习的成功依靠良好的师生关系和生生关系,教师应努力与每位学生发展良好的师生关系,避免宠爱少数优生而忽视其它学生,因为教师的良好人际行为可促进学生的认知与情感发展。同时,还要努力创建师生之间以及生生之间的多维互动合作关系,实现个人与个人、个人与小组、小组与小组、个人与教师、小组与教师、班级与教师之间的愉快合作,优化课堂心理环境,推动学习进程,提高学习效果。
愉悦的教学氛围是学生树立自信, 主动参与课堂教学, 积极体验成功的前提和基础, 更是培育创新精神不可缺少的条件。教师在教学中应承认和尊重学生的不成熟和差异，真正成为学生学习的帮助者、支持者和激励者。要善于发现并及时对学生的成功予以积极的肯定和赞扬；课堂上多使用鼓励话语，如：“You have done a wonderful job.”，“I really appreciate your fresh idea.”，“No error，no progress.”，“Never be discouraged! Keep on!”。老师的一张真诚的笑脸, 一个信任的眼神, 一句鼓动的话语, 一次真诚的交流, 都会从心灵深处感染学生, 激发学生学习的欲望, 使教与学互相交融, 师与生互相尊重, 课堂氛围充满民主、平等与和谐。让课堂成为学生的快乐之源，最大程度调动学生的积极情感，开启学生心智，挖掘他们的心理潜能，提高他们的学习效率，进而大大提高课堂教学质量。
四、结束语
课堂生态教学观为外语课堂教学研究提供了一种崭新的思维方式。生态课堂的内涵核心是以人为本，以发展为本，在教学过程中，将“整体性、开放性、协同合作、相互依存、动态平衡”等教育生态的意识观念贯彻其中，强调创设积极的有利于学生生态主体建构生成的课堂生态情境，以理解、交往、动态生成等为教学路径，教师和学生生态主体成为平等的对话者、合作的探索者，学生和学生成为协同的自主学习者，基于和谐的关系，促进每个学生生态个体的个性健康全面的发展，同时促进教师生态个体的专业成长。
英语课堂生态观呼唤摈弃单一化、程式化和教条化的模式, 代之以富有生态性、多极性和对话性的互动网络式教学。中学英语课堂生态观的提出不仅是现代化教育潮流的要求, 同时也是外语教学特殊性的要求。就这个意义而言, 课堂生态教学观为发现并解决当今教育领域中的许多弊端提供了一个崭新的研究视角, 值得广大外语教学工作者给予足够的关注。
参考文献
[1]李顺英 大学英语课堂生态环境的现状、问题与对策研究[J] 《西南交通大学学报(社会科学版)》2007，12
[2]刘凤杰 课堂生态对大学英语教学效果的影响研究[J] 《教育探索》2006，10
[3]卢 杨，刘德富 大学英语生态学习系统的建构[J] 《中国电力教育》2009，1
[4]牛跃辉，赵婷 课堂生态观——一种新型的外语课堂观念[J] 《College English》2007,9
[5]许俊花 高中生英语语用失误的分析与对策划[J] 《中学外语教与学》2009，2
[6]严育洪 新课程评价操作与案例[M] 北京：首都师范大学出版 2004，5
[7]左焕琪英语课堂教学的新发展[M] 上海：华东师范大学出版社 2007，8
[8]中华人民共和国教育部 普通高中英语课程标准（实验）[A] 北京：人民教育出版社 2003
