先做领导,后做管理 目前学校管理有几个层次:第1层次:管制——强制把事做完了,以人治为主;第2层次:管理——引导把事做到位,以法治为主;第3层次:领导+管理——做该做能做的事,并把事做到位,以校园文化氛围来同化人。 一个优秀的校长总是先做领导,后做管理。所谓“做领导”就是判断:这事该不该做,有没有条件做,作价值判断和方向引领。所谓“做管理”就是:把事做到位,关键要做到“五有”,即有时间表、有路线图、有责任人、有监督员、有奖惩机制。 领导者应遵循的原则是:回到原点思考问题,思考根本性的问题。如,学校管理如何逐步从“管制型”向“服务型”转变;校本培训如何逐步从“灌输式”向“参与式”转变。 管理者应遵循的原则是:决策要民主,执行要专制;以项目规划、以任务驱动、以考核约束、以奖励激励。 领导的主要责任不是发明,而是发现。 土地承包制不是邓小平发明的,而是邓小平发现的。 校长的主要责任不是想出一套方法要求教师照做,而是到教师中寻找解决问题的先进因素,并给发明者一个展示的平台,使之系统化、制度化、自觉化。校长只有深入调查研究才能发现老师中的好办法。 管理学研究表明,许多事情靠说服、靠人性的自觉都不解决问题,必须要依靠制度。 有效科研需要有效科研制度作保障。 好的制度才有力量。什么是好的制度呢?首先,好的制度是人性化的,其形成过程是民主的,这就为专制地执行制度打下了良好的基础;其次,好制度不能没有“牙齿”,不能没有监督与执行者。谁都不原意做恶人,就让制度来做恶人。 管理者必须懂得:在吃喝不愁的时候,人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识和尊重。因此,为教师搭建展示的平台应该成为管理制度中的一项重要内容。 抓准工作的关键点 管理应有所为,有所不为,学校管理应该以课堂教学管理为焦点,以教师专业成长为落脚点,促进教师群体的专业发展,从而找到教育教学的乐趣,回归教育的本义,提高教学质量。 打造高效课堂是一项系统工程,高效课堂需要高效教研来支撑,更需要有业务含量的检查和管理来支撑。 |
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