语文课堂教学、作业和错题本刘建始 【一】课堂教学 语文课堂教学的改革，促使大部分教师的观念都在改变，很好地运用了学案教学，有的教师说：“学案能将中差生的学习带动起来，更有利于中差生的成绩提高。”很好，课堂教学就是要考虑全体学生的学习。提高教学质量首先要体现在课堂上，课下必要的辅导要有，但是还要研究课堂教学的效率，课堂是提高教学质量的主阵地。 要培养学生的听课注意力集中的习惯，教给学生听课的办法。有个叫马丽娜的学生，学习成绩很好，据年级组长说，该生听课时，眼睛一直看着、盯着老师听课。特别小的问题都不放过。没有像有的学生，你问他学得怎么样，他会说“差不多。”差不多就是不会，或者会一小部分，没跟，也没有信心，才这样回答。要培养学生上课注意听讲和对知识“穷追不舍”的精神。课上知识都学会了，课下学生就轻松了。 教与学，关键是学，教在学的基础上进行。一位教师带几十个学生，学习成绩为什不一样，学生个体学习能力不一样，教学就是培养学生的学习能力，能力强了，成绩也差不了。 更重要的是要很好地研究语文文本与练习和考试的关系，三者要统一，我们要挖掘1+1+1=3，或者大于3；不能1+1+1=0，三者脱节就是零。有的教师教了一辈子书，这三者就是零。应该是课上有效率，学生理解了；练习进一步巩固理解，培养了学生学习的能力，考试不会差。课堂教学学生理解是关键。理解是什么？有的老师提出:“视野融合”的观点，认为理解是一种视野融合，以此观点来把握学生学习，学习必须理解，学习的意义在理解中创生。“一切理解都是自我理解”。实际上就是手到眼到脑子到，才能做到自我理解。课上理解了，练习还会错吗？考试还会差吗？ 什么样的课是好课？这里说的不是评的那种好课，那种课的标准太高。和有的老师交流，有的教师认为，一堂好课的标准，是学生的情感、态度、价值观等方面得到发展；还有学生参与广泛，师生充分交流；再有学生自主学习，探究思考等，这就是好课的标准，但就是没有提到知识的掌握。 常态的好课，应该是学生喜欢上，上完课能取得好成绩。这就是好课的标准，很简单，但做起来需要下大功夫。这里有教师的修养，教师的文化底蕴，教师的亲和力，良好的师生关系，教师的情感投入，教师的教学能力，课堂组织能力，教师的激情，传授知识的方法等方面。 要上好这样的课，需要研究的。课堂教学的过程要讲究，要设计学生喜欢的情境，“只有学习发生在有意义的情境中时，学习才是有效的”，“教和学的形式和方法，学习认识活动的检查和自我检查的形式和方法，它们总起来构成教学过程的特有的活动成分”。课上要强调真实具体的学习任务，真实的任务驱动，可以让学生保持责任感和适度的驱动感。 同头备课的研究至关重要，要真正研究出东西来。尤其学案要有一定的量，设计要科学，不能随便搞几项，打印在一张纸上，发给学生，这不是学案，充其量就是一张练习卷。研究过程要合作、探究、实践相结合，从中找出学生感兴趣东西来，课上用什么吸引学生听讲至关重要。这是我们在课堂教学中要抓的关键，学生用心听讲了，知识的吸收率就会提高。 【二】作业 做作业是为了让学生巩固所学知识。并不是量大就能解决问题，有时有的教师比着留作业，你留我也留，只重量不重质，这样的做法促使学生抄作业。所以就要求我们对作业要很好地研究，要根据课堂教学情况而定作业是留还是不留，量大还是量小，都要考虑。给学生留作业，不能随意，教师要动脑筋。尤其无效重复的作业不如不留，时间长了，学生就失去兴趣，去抄作业。罚作业的做法更不能要，越罚越使学生厌学，也没有效果，用这种方式方法惩罚学生，教师的心态不会好，更加疏远师生关系，使学生学习彻底失去兴趣。 让学生喜欢作业，愿意写作业，不去抄作业。这是值得我们研究的课题。 首先要创新作业形式，留作业的内容既和课堂教学联系密切，又能引起学生兴趣。选取作业要典型，有代表性，所谓的典型和有代表性，必须紧扣教学目标，能和考试接轨。不能随意重复，浪费学生时间。浪费学生的时间，就是浪费学生的生命。 根据学生的学情不同，分层留作业。最起码分难、中、易三个层次，针对优秀生、中等生、学困生。 作业的过程要管理好，这个过程包括作业量，时间安排，形式设计，批改讲评等环节。留了作业，教师就得仔细认真地批改讲评，让学生感觉到教师的重视程度很高，学生也就重视了。坚决反对那种只对答案，不批改不讲评的现象发生。教师必须批改作业，只有认真批改作业，才能做好反馈和矫正，才能真正了解你的学生。 评价也很重要，要改变那种单一的评价形式，如“棒”、“好”、这样的廉价的表扬。评价要中肯，让学生觉得有意义、有价值，给学生一些倡导、建议或者具有反思的评价，学生看完了，有所思，有所提高。一句话：评价要有价值！不虚，不空！评价方式要多样化，能达到和学生交流的作用。 【三】错题本 错题本的作用：对学生作业中的错题归类，分析自己错题之所以错的原因，予以有效解决；熟悉、研究相应的错题，加以改正，作为自己答题的蓝本、标准；形成知识网络体系，前后联系，逐渐整合、加深错题矫正的相关内容；提升知识系统，总结思想方法及解题的通性通法；利用错题案例进行有效的积累。 最重要的是培养学生的语文思维习惯。 什么叫思维习惯？就是学习时要思考，一边思考一边学习，要知道“是什么”、“为什么”、“怎么做”。 在解题时一定要思考，“解题仅仅是学习的开始，而不是学习的结束”，“功夫不是下在解题上，而是下在反思上”。尤其针对一些阅读性质的题型，要思考，要反思。 对审题的反思；对解题思维过程的反思；对规范表达的反思；对题目背后内容的反思；对题目变化的反思：对错题的反思。 当然，不可能做到每道题的反思，但掌握了一类试题中的典型题目，能复习一系列知识，掌握一两个规律。解题后的思考，是一种解题与学习的强化过程，生成过程，有效地进行学习，提高学习效果，才能做到事半功倍。思维习惯也逐渐形成！ 语文学习要注重培养学生自学能力。 谁的自学能力强，谁就在中高考复习中抢占了先机。自学能力是由勤于思考和善于思考组成，自学能力的形成，需要有一套自学方法，复习方法、预习方法、书写方法、听课方法、检测方法、考试方法等等。所谓的方法就是“知其然，知其所以然。”自学首先要彻底了解自己的语文学科的基础如何，心中有数。找出薄弱环节，加以弥补。尤其语文偏科的学生，欠账太多，不知从哪入手自学，并且没有兴趣，越没有兴趣的事情越要做，一旦理清楚，就有兴趣了。如果能取得一点成绩，信心将会大增，学习兴趣就会浓厚，逐渐把缺失的知识补上，查漏补缺，达到不偏科。不能有偏科，如果有了偏科，整个成绩将会受到很大的影响。 想搞好自学，首先要让学生了解自己的基础。兴趣是自学的关键，兴趣是最好的老师，你复习时没有兴趣，你永远不会有进步，也不可能走向成功。更重要的是要有学习目标，有目标才会有动力。 最关键是学生没有错题，才能提高学习成绩。通过错题本的运用，不再有错题，考试绝对是成功的。 课堂教学、作业和错题本，全都和学生有密切的关系。在学生上课听讲、完成作业和用错题本的同时，都离不开老师的作用。 三者关系，至关重要；狠抓启始，习惯养成；步步推进，防止分化；学案扩展，扎实基础；培养自学，查漏补缺；教师辅导，学生互学；错题积累，完善学习；以考促学，研究学生；分析教学，强化弱点；坚持不懈，追求成功；快乐幸福，奉献书写。 语文学科是属于积累学科，“不积小流，无以成江河”，学生的语文知识就是靠一点一点积累的。语文教育是一件“吃慢功”的事，不能急功近利，要提高学生明白道理、丰富语文知识和语文实践能力。 语文教师用辛勤的付出，找寻自己的快乐！
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