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小组合作学习深化

2013-07-23  wdzajcx

小组合作学习深化

  随着小组合作学习的不管深入,小组建设、实施与评价机制相应地完善,但一些问题也逐渐浮出水面。比如小组间差距的增大,形成了“干与不干一个样”的局面,后几名的小组普遍的心理就是“反正再努力也是倒数第一”;另外小组合作学习促进了学生在成绩与能力的成长,涌现出大量治组有方、管理能力强的组长,针对这些问题,许多学校的教师积极探索,敢于向问题开刀,研究了很多好的做法,这是发现潍坊五中高峰老师的一些好的经验,望大家参考。共同研究。   

1.贷款转组制

无论是合作学习还是普通教学都很难根治后进生的问题,但在合作学习背景下,在小组范围内对展开后进生工作,显得更加有效。前段时间我的班主任信箱中收到大量学生来信,主要是反应组内个别同学捣乱,也就是存在纪律学习双差生。也有学生提出从每个小组内选出不受欢迎的同学进行“挂牌”,然后从倒数第一名的小组开始选拔,也就是“摘牌”,以达到各组间结构上的平衡。

孩子们提出的这种贴标签的做法,显然不利于保护学生的自尊心。出于这种考虑,我们召开班委会,集体讨论新的方案。又举行了我班的第一次“合作学习辩论会”,辩题就是:是否该把双差生踢出小组?通过大家集思广益,辩论会之后我们收获了新的成果:贷款转组制。

最后一名的小组中一位叫小M的同学因为违反纪律、不完成作业、迟到或不干值日等行为,给小组积分造成了极大损失,小组成员对此怨声载道。经班委研究,我们决定给小M每周加上30分,看哪个组能接受他,最后小L组决定接收他。第一周,他30分扣完,又多扣了20多分;第二周剩8分;第330分不但没扣,他还通过义务劳动和上课回答问题获得了20几分,一时之间小M极为抢手,最后他顺利地通过中考,现在新疆当兵,去年升为士官。小M自己也说这段经历让他重拾信心,敢于再度面对学习,为之后的成长打好了基础。

2.兼并联合与注入管理

小组合作学习以合理分组为前提,但分组之后,经过一段时间的成长,各小组之间出现了较大的差异。部分4人小组,小组积分可能比6人小组高出很多。尤其是到初二后,涌现出大量管理能力强,在小组内一呼百应的组长。

征得组长的同意,积分垫底的小组也欢迎其他的组长来帮助他们。经过班委会的讨论,我们推出了“兼并联合,注入管理”制。小Y带领4人组兼并了一个6人组,最终成为10人大组。第2个周就取得了极大的进步,被帮助的小组成长为12个小组中的第9名。

榜样的力量是无穷的,让一个小组去感染另一个小组,在他人的带动下,学生会激起更旺盛的斗志,实现两个小组的共赢。

3.挂职组长,挂出风采

自期中考试后连续几个周,初三·五班的3组、8组和7组一直在后三名徘徊,前几名的小组100多分,而后几名的小组竟然到了负100多分,这种情况不是由一个人造成的,这些小组的人心散了。

    实行了注入管理制,即积分高的小组派出其小组长到积分低的小组去挂职,成为挂职组长,定向帮扶一周后再回到原来组。效果很明显,往后的几个小组都有显著的提高,而且小组之间的差距也不像以前那样大了。具体应该是:

1. 被挂,一周组积分前一名,挂职组长的小组积分在下一周外增加15分,前进两名,增加25分,前三名,增加35分,依次推。

2. 于挂职组长应该对其中效果明予物(如:志等)。

3. 职组长应合素质评价中体加分,以资奖励

4.小“拍卖”,撬动大管理

有班主任工作经验的老师都知道,现在的独生子女们劳动积极性不高,尤其到了突发的打扫卫生或节假日的护校保洁工作中时,更是很少有同学愿意主动参加,甚至部分家长也主动为孩子请愿。

基于这种情况,为了调动学生们“班级是我家,美化靠大家”的积极性,我们又推出了“拍卖制”,也称为“招标投标制”。

寒假前期,护校工作又要开始了,由班长张嘉骐主持,本次护校需要10人,即2~3个小组,拍卖的底价是每个小组加10分。

10分,有没有小组愿意参加?”

话音未落,26人已经全体举手表示可以参加,但至少还差一个小组。

11分,有没有人愿意参加?”班长又说。

紧接着4组又全体举手,于是一个棘手的问题就此解决。

5.审计制保证积分公正

一件小事,让我们意识到了保证小组积分公正的重要性。事情是这样的,某个星期五的下午3组的小组积分突然增长了60多分,这样使他们的名次一下从倒数第2提升到了正数第2,这也引来了其他组的不满。究其原因,3组把大量的积分故意不加,造成一种落在其他小组后面的假象,然后在周五下午放学前让积分“井喷”。

基于以上原因,我们在班里进行了一次“五班最值得信赖的人”的评选,评选出的得票前三名的同学马荣琳、景雪和任建功,分别被任命为审计署的“署长”“署副”,第三名的任建功的称呼难以确定时,有一位同学低声说:“就叫薯片吧!”署片的称呼由此确定,管着4个组的小组积分审核,每周不定时抽查,保证每天每组的积分是准确无误的。同时,各小组设立小组积分记录本,把每节课每位同学的积分准确无误地记录备查。

但是,这件事是有它的由来的。孩子们毕竟是诚实的,有时候会发现某个小组的积分从70分变成了700分,这种恶作剧式的做法充其量是孩子天真无邪的表现,不应该上纲上线。相信我们的学生们,他们回给我们以回报。  

通过以上制度保证了小组积分制从入口、过程到出口的全程管理,提高了纪律、学习双差生的学习积极性。实现了人文管理,保护了学生们的自尊心。这也锻炼了学生自我管理和组织协调的能力,这也有利于形成以学生自治为主的班级主化。

小组是优质高效课堂最基本的载体,小组建设的好与不好,直接影响着课堂是否高效,试想如果没有小组?怎么体现探究学习? (故事一);一个调皮的男孩 历史课上,老师在提问“是谁提出了'罢黜百家,独尊儒术’的思想?”,董青(我们班语文老师的名字),下面一个很响亮的声音答到,接着全班哄堂大笑.让老师无可奈何。回答问题的这个孩子叫于某某,上课接老师话巴、做鬼脸、说话随便,什么违反纪律的事都能找到他,开学伊始,我们注意到他,在我的课上让我头疼万分。经常被叫到办公室谈话,可每次谈话最多管用两三天,因为他我没少长皱纹。后来,我索性把权力下放,找到于某某的小组长,我说:“徐晶,我把于某某的纪律问题交给你了,于某某纪律的好坏直接关系到你们组在班级里的排名,你好好想想办法管住于某某的纪律。”结果从任课老师那里听到关于于某某的闹剧越来越少,于某某慢慢淡出了人们的视野。这个孩子简直有点脱胎换骨了,原来小组长采用的是派专人监督、犯错写检讨(给每个组员道歉)、鼓励兼孤立、威胁找家长等等办法,让这个孩子彻底改掉了那些坏习惯。      因为于某某的进步,我在期末考试后的家长会上进行了表扬,会后,于某某的妈妈一下子冲(不是走)到我面前说:“李老师,太谢谢你了,于某某的进步多亏了你的教导。我跟你说实话吧,于某某上小学时,几乎天天因为纪律差被老师留下、找家长,我们都因为他的多动带他去医院看过,医生说他有轻微的多动症。当时直接把我给愁坏了,我班也不上了,专门在家伺候照顾他(非常激动)。刚才听到你的表扬,别提我有多高兴了,我是从心底里感激您。”我说:“这是孩子自己努力的结果,同时你也应该谢谢于某某的小组长和我们的小组合作学习,让学生实行自治,使孩子的自我控制力、自我约束性更强。”后来随着我们班建立的家庭学习小组的开展,徐晶把学习地点设在于某某家,得到了于某某妈妈的大力支持,慢慢的于某某的学习也上升到了中游。 (故事二);例1      在教授华师大版七年级数学第8章复习题B组的第十一题时,同学们是这样展示交流的: 甲同学为:  解:设出租车走的路程为X千米,由题意得              16<10+1.2(X-5)?17.2      乙同学为:  解:设出租车走的路程为X千米,由题意得              0<17.2-[10+1.2(X-5)] ?1.2 他们计算的结果与课本上的答案完全一样,我充分肯定了他们二人的做法,并大大表扬了一番。这是有同学(谢翔旭)突然提出他们的这两种做法都不对,这令我大吃一惊,全班同学也很诧异?我问他错在那里?他说,他在返校坐出租车时,当里程表刚刚跳到3千米时(我们潍坊3千米起步价为5元,每增加一千米加收1.6元,不足1千米照1千米计算),价格马上变成6.6元。所以他认为以上的两个式子应改为:      16?10+1.2(X-5)<17.2        0?17.2-[10+1.2(X-5)]<1.2 对呀!大家不约而同的喊出声音来,旋即大家为他热烈鼓掌。数学要与实际生活相联系,尽信书则不如无书。 例2在教授华师大版七年级数学第二章的“有理数的大小比较”时,教学流程如下:1、学生对照导学案自主预习后,组内讨论交流, 2、老师出示了3个相关问题进行预习检测, 3、小组内自查纠错,落实双基, 然后我向学生抛出了这样几个问题: 1、通过学习,请你总结一下两个负数比较大小的解题步骤, 2、通过学习,你知道了哪些有理数大小的比较方法? 大家七嘴八舌总结出了很多的结论:    两个正数,绝对值大的也大 两个正数,绝对值小的也小 两个正数距离原点越远的越大 两个正数距离原点越近的越小 两个负数绝对值小的反而大 两个负数距离原点越远的越小 两个负数距离原点越近的越大等等 在启动了学生思维的火花后,我接着又提出了第三个问题:你还有什么“特殊”发现要告诉我们吗? 王祥宇:两个负数相反数大的反而小,相反数小的反而大。 庞业斌:两个正分数,分子相同时,分母越小,分数越大;分母相同时,分子越小,分数越小。 别昭:比较分数大小时,不能一定通分母,比如:比较3/5与1/19的大小时,通分子要简单,3/5=3/5,1/19=3/57因为3/5>3/57,所以3/5>1/19. 王祥宇:为什么课本上不用相反数而用绝对值来比较有理数的大小呢? 当时王祥宇的问题把我问住了,我一直没想过这个问题,为什么呢?后来经过与学生的共同查询、搜索才找到了一种解释。学生的思维真让我大开眼界。 我又抛出了第四个问题:你会比较-2001/2002与-2002/2003的大小吗?引发了全班同学的大讨论,最后总结出了三种方法。 (故事三);纪律是课堂效率的保证,特别是自习课,没有很好的纪律,就谈不上学习和提高,就谈不上促进学生的成长和发展。 我们的小组长庄增辉是这样做的:要管理组员,应该先好好分析他们每个人的心理特点,并按照每个人的心理特点制定相应对策。比如组员路景钫,路景钫是个学习好,很有潜力的人,但是他最大的缺点就是爱说话,其方法是上课多制止,他说话的对象多是于慧然,所以我先管好于慧然,路景钫自然说话就少了。又因为这种性格的人最怕让家长和老师知道,所以由此相警告,效果也不错。其次,组长也必须建立好威信,学习上争取每次超过他,充分调动它的积极性。 现在路景钫的纪律明显改善,学习成绩也一路攀升。 小组长李潇是这样做的:小组长不主管纪律,而是小组内四个人互相约束,如图:   (1)        (2)                                         (1)(小组长)管(2)的纪律,(2)管(3)的纪律,                             (3)管(4)的纪律,(4)管(1)的纪律。 (4)         (3) 这样循环,每个人就都有了任务,并且为了管它所管的那个人,组员肯定会起到带头的作用,所以个人的纪律都会很自觉。 其次我们的小组长都有打分的权利,每周对组员的表现进行打分,这样无形中对组员的纪律起到约束作用。 任何举措都要有评比,纪律也不例外,我们的评比是以小组为单位,每周班会无记名民主投票选举出纪律最好的三个组进行加分奖励,对其他的组自然是种鞭策,小组长肯定会尽心尽力的想办法,我们的课堂纪律自然就得到了保证。

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