成功教育作为国家教委向全国普教系统重点推广的三个教育科研成果之一。
刘京海：成功教育的提出《山西教育》1996年第5期
经过八年多的科学实验,我们逐步把成功教育理解为:学习困难学生具有与一般学生同样的潜能,只要改变现有的教育观念和方法,这些学生可以取得与一般学生同样正常的发展,甚至可以取得超常的发展。
成功教育的基本机制分为三个阶段:第一阶段:教师帮助学生成功;第二阶段:教师创造条件,学生尝试成功;第三阶段:学生自己争取成功。这三个阶段是一个由低到高、从外向内、螺旋上升的过程,其核心就是让学生逐步走向自我教育。
成功教育包含三个基本要素:(1)积极的期望和要求：就是坚信每一个学生都有成功的愿望,都有成功的潜能,都能在多方面成功：就是要遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的原则,为学生不断创造成功的机会。;(2)成功的机会;(3)鼓励性评价：就是强调帮助学生学会评价,发现和发展自己,坚持以找优点为评价的出发点,坚持以个体为主的评价标准,坚持以鼓励表扬为主的评价方式。
刘京海：成功教育的教育方法含义及其依据《山西教育》1997年第1期
上海闸北八中1987年以来九年的改革,教育质量的大幅度提高不仅证明了教育观念的先进性,也证明了这一方法的可靠性。
我们有理由认为,对于儿童,尤其是学习困难学生,成功也是成功之母,甚至可以说成功更是成功之母。
我们认为教育教学过程的本质是帮助学生成功。教师的知识和能力如何才能转化为学生的知识和能力,正是在帮助学生成功的过程中实现的。教师刻意追求、精心设计教学过程的目的就是为了帮助学生成功。
刘京海：学习困难学生的主要问题《山西教育》1996年第2期
刘京海对上海市闸北区学生的调查表明闸北区学生智力水平团体智商平均值为95.93,低于上海市常模,但所有学生的智商均在正常值范围内,考察成绩前10名的学生均不是智商缓高的前10名,考察成绩差的后10名学生也不是智商最低的后10名。
学习参与程度和有意注意稳定性。我们深入一所19个班级的小学,通过对100名学习不及格学生的实地观察,发现他们课内大多数时间未卷入学习活动,相当一部分甚至从来不参与学习活动。调查结果显示,学习困难学生的有意注意稳定性水平远低于平均水平。
二)对象生存环境的分析
1.社区情况。学校对应的社区在上海新火车站北大门,是上海市128个社区中最落后的地区之一,存在着三个最低和两个最高:人均受教育年限最低,每万人中的大学生比例最低,每万人中的技术人员比例缓低;15岁以上的文盲率缓高,犯罪率最高。
2.家长情况。受完六年教育的17.6写,受完九年教育的54.9%,受完12年教育的23.2环,受完12年以上教育的4.2%,95肠以上的家庭居住在棚户区,缺少必要的学习环境和基本的学习书籍。家长虽然也为孩子的学习水平低下而苦恼,而更多的是对孩子采取打骂和撒手不管的办法。一方面家长缺少教育孩子的方法,另一方面较多地表现出对孩子进一步发展丧失了信心。总之,可以这样说,孩子生下来的时候是差不多的,处于上述的家庭环境下,孩子的早期教育相对剥夺,发展的差距越来越大.
3.学校情况。对学生有计划、有目的地施加影响的主阵地是学校,由于一系列条件的限制,这类学校对学生的教育往往陷入一种无可奈何的境地。首先是经费问题,尽管地方政府和教育行政部门对学校的办学经费和教师待遇等给予了各方面的支持,但由于整个经费的匾乏而显得捉襟见肘,教育的基本设施和教师的基本待遇仍处在相对的最低水平。
其次是师资的薄弱,不仅表现为师资的达标率方面,更为重要的是教育观念和教育方法的落后,虽然这些教师工作勤恳、认真,教学上加班加点、教育上管头管脚,在师生长期生理、心理疲劳的恶性循环中,教师往往埋怨、指责学生,因为他们所作的努力,与教育效奉不成正比,学生也因为看不到效益与今后的希望,常处于“强按牛头喝水”的被动局面,对学习的厌恶和抵触则日盛一日。
综上所述,学习困难的学生的问题是多方面的,这一答案使整个研究的思路无法展开,一种病,吃一种药,有许多病是不能吃许多药的,唯一的出路是找出主要的病,然后对症下药,希望主要的病治好,其他的病可以相应缓解,再采取相应的措施,使之彻底能康复,
通过系统分析,我们逐步认定,学习困难学生众多问题的背后确实存在一个主要问题,即存在着一种失败者心态,学习内部动力机制发展水平低,简言之,学习自信心差,学习积极性差。1992年我们通过计算机终端查阅资料,发现美国认为学习困难学生的主要特点为自我概念消极,学习持久性差,这与我们对学习困难学生主要问题的结论是完全一致的,
著名心理学家推孟在本世纪初从事了一项为期50年的研究,他去世后,其学生继续完成了这项研究,其主要内容就是追踪调查了1000名智力超常的人,长期跟踪的结果是一部分人取得了显赫的成就,一部分人默默无闻,对比两部分人的情况,发现取得成就的人与没有成就的人的差异在两个方面。第一,是有很强的自信心,第二,是持久地从事某一方面的工作。很有意思的是,西方研究学习困难学生最新资料表明:学习困难学生的两个最显著持点正是自我概念消极,学习持久性差。正反两方面的情况都告诉我们自信心和持久性是取得成功必备的要素。
刘京海：为了每一个孩子的成功《山西教育》1997年第10期
改革教育过程,努力为学生创造各种成功机会,培养成功心理和自我教育能力。例如每学期两次评学习习惯和成绩在原有基础上提高的进步奖,给获奖的学生拍一张照片,放在橱窗里,寄一张红喜报给家长;每个学生分管班级的一项工作,轮流当家,结合学生热点展开各种主题活动。
我在香港讲课,香港的不少教师也问我,家长不管孩子,不支持学校教育,你怎么办?我当时的回答是:第一,家长不属于校长、教师领导,我们与他们的关系是平等的横向联系,也就是说不要企图下命令强制家长支持我们;第二,大家想一想,所有的家长在幼儿时期都曾支持过教育,只是以后许多家长变得冷漠了。原因很简单,在孩子幼儿时,他们还没有看出孩子的问题,总觉得自己孩子是龙是凤;读了小学,进了初中,家长们已经看出孩子的未来是不如意的,所以他们对教师、校长的号召再也不激动了,再也不行动了。其实整个教育的失败是以教育工作者对学生的信念动摇为前提的。由此导致家长对孩子的信念动摇,最后导致孩子对自己的信念动摇。
因此,我们对教育现有的结果不要简单化。那种认为家长素质差的想法是要不得的。教师越有这样的想法,家长越不支持学校教育,孩子也就坏得越快。从某种角度说,家长素质的现状与提高难道不是教育的责任吗?
心理学的有关研究测试认为,其他对照学校年级越低学习积极性越高,年级越高学习积极性越低。闸北八中学生的学习积极性与这一趋势正好相反,年级越低学习积极性越低,年级越高学习积极性越高。闸北八中初三学生的学习积极性已接近重点中学水平。
这充分说明主张帮助学生反复成功的心理效应是非常可贵的。其实分数的变化也告诉我们这些所谓的差生确实有发展的潜力,只要我们研究他们的实际,遵循教育规律,每一个孩子的提高是可能的。
1987年暑假,第一轮试验开始,新生集中听我讲话。那时我在台上往下一看,心里不由一惊,下面的孩子虽然五官都齐全,但组合在一起,不知怎么的,总是一副傻乎乎的样子。重点中学也有小眼睛的学生,但他们的小眼睛会转、有神。我们的学生虽然大眼睛也不少,但多少有些木讷。当时我说,同学们你们都很聪明,三年后会变得怎样怎样好,其实我心里是没有把握的。
三年后,学生质量大幅度提高,我和孩子们的感情也更深了。拍毕业照时,不管多忙,我一定到场,因为我觉得孩子们个个都很漂亮。真的,经过成功教育,孩子们变得有教养了,所以也就漂亮了。
在未改革之前,八中老师也很辛苦,基本方法是“加班加点的教学,管头管脚的教育”,可以说是一边抓、一边骂,效果很不理想,一方面停留在苦干的水平上,另一方面主要是教师的教育观念没有确立。
所谓相信每一个学生都能成功,就是坚持对每一个学生都有积极的期望和要求。我认为不相信孩子,没有积极期望的人是不能当教师的。
刘京海：成功教育的基本模式《上海教育》1997年第1期
成功教育主张：①人人都可以成功,都可以成为成功者; ②成功是多方面的,不应局限于少数方面; ③在教育过程中,把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教育目标。
成功教育方法的改革,是从外压式的“加班加点”“管头管脚”的强制教育转变为内调式的自我教育。通过帮助学生成功、学生尝试成功,提高学生的自信心,发展学生的积极性,最终形成学生自己争取成功的内部动力机制,从而大大地提高教育和学习的效率。
成功教育有3个基本要素:
1.积极的期望要求。远景性的期望是坚信每一个学生都有成功的愿望,都有成功的潜能,都能在多方面成功;近景性的期望,在具体教育教学过程中,从学生实际出发,提出学生努力后能达到的目标和要求。
2.成功的机会。就是要遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的原则,为学生不断创造成功的机会。
3.鼓励性评价。强调帮助学生学会评价,发现和发展自己,坚持以找优点为评价的出发点,坚持以个体为主的评价标准,坚持以鼓励表扬为主的评价方式。
“低、小、多、快”是我们教学改革的基本方法。它为学生在学习中成功提供了具体保证,在实施中受到教师、学生的欢迎。
“低”即“低起点”。摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成网络。我们通过间卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面提问等方式了解学生的水平,确定适当的教学起点。
“小”即“小步子”。根据学生实际,确定能达到的实际进度。教学的步子要小,把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次,然后分层渐进,把产生挫折事件的频率减至最低程度,使学生层层有进展,处处有成功,处于积极学习的状态,感到自己有能力进行学习,从而不断增强学习的自信心和动机。
“多”即“多活动”。针对学习困难学生的往意力时间短,记忆容量小,概括能力差的特点,改变教师大段讲解的倾向,使师生活动交替进行。这样不仅调节了学生的注意力,更重要的是学生大量参与教学活动,自我表现的机会多了,能力的发展也通过逐步积累而得以实现。这种良性的循环,又大大促进了学生各方面的发展。在实际教学中,学生活动时间一般达到三分之一至二分之一,教师一次持续性讲课控制在10分钟之内。
“快”即“快反馈”。在每一层次的教学过程中,既有教师的“讲”,也有学生的“练”,还有教师的“查”。这种快速的反馈,既可以把学生取得的进步变成有形的事实,使之受到鼓励,乐于接受下一个任务,又可以及时发现学生存在的问题,及时矫正乃至调节教学的进度,从而有效地提高课堂教学的效益,避免课后大面积补课。
1983年,刘京海进入上海师大教育管理系攻读第二个本科。好学的人。
