语文教师精彩课堂用语50句

语文教师精彩课堂用语50句

 

听

1、 谢谢大家听得这么专心。

2、 大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、 你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、 我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、 我不知道我这样说是否合适。

6、 不知我说清了没有，说明白了没有。

7、 我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

8、 你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

9、 会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

10、 从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。

说

1、 谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、 虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、 你很有创见 ，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

4、 ××说得还不完全，请哪一位再补充。

5、 老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

6、 说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、 对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

8、 我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

9、 说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……

10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

问

 

1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

写

1、 同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

3、 同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

6、 用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

7、 “有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

8、 ××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

9、 刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？

10、 文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。

 

（注：不过，少使用“你们”，而多使用“我们”或者“大家”，可能会使师生关系更好一些，使学生更容易接受一些。但这是我转来的一个帖子，所以尊重原文。）

如何备课

　

　  一、如何备好一篇课文

　　1、备课前要先“粗备”一个单元，了解“这一篇”在一个单元里的地位和作用。既不能游离于单元之外；也无需将整个单元的任务，让一篇全承包了。

　　2、要让自己处在双重阅读者——理想阅读者和学生阅读者——的位置，多做换位思考，而不是一下子就站在教学者的角度，先入为主，老是想着应该怎么教怎么教。

　　3、不要忙着读“教参”。相信自己的“第一感”。写出了阅读的心得（批注、笔记）或教案的初案之后，再参考别人的文章不迟。切忌用他人的纸样裁自己的衣裳。

　　二、如何确定教学内容

　　1、先问自己这一篇为什么要“学”。如果回答因为是精品甚至是经典。那么，让学生知道“精”之所以为“精”，“典”之所以为“典”，就是这一篇的教学内容。如果回答的是，因为既然编进了书本，所以要学，那么实际谁学不学它也就无所谓了。

　　2、再问这一篇为什么需要“教”。通常一篇文章不“教”也能“学”懂，否则它先就不会有读者。那么为什么还需要“教”？你应该找出需要“教”的三条五条理由，再根据“课标”“学情”等筛选提炼一下，教学内容就出来了。

　　3、最后，你还是先要确定“什么不教”。学生（一般）已经知道的“不教”，今天学生还不需要知道的“不教”，不是本单元教学重点的“不教”。尽可能多剔除“不需要教”的，才能把教学内容提炼得很精粹，任务规定得很集中。读一读陈中樑教《风筝》的课堂实录，可能茅塞顿开。

　　三、如何收到预习的效果

　　1、教师如果不充分认识预习的重要性，学生就不可能重视。在预习的基础上教学，在教学的指导下预习，是语文课程的一条定律。不预习而上课，是语文教学低效率的一个症结。一节课有预习垫底，就会出现高度；有预习先行，就会出现深度。

    2、预习需制订“常规”，有计划有步骤地实施。不要一下子布置太多，要求很高。这是习惯的事，要有耐心。刚开始，甚至只要熟悉若干字音字形和词义，也是“养习”的良好开始。只要师生共同重视，持之以恒，大概花一个学期，就能够把预习的习惯培养起来。

　　3、教师应做出“示范”，不要徒托空言。更不能没有检查，听之任之。凡有新课，必有布置，凡有布置，必有检查。用课前5分钟，有目的有重点地逐步推进。放弃检查，预习全空。

　　4、预习最能使学生感觉受用的，是发生疑问而引起对话交流的兴趣，以及由此获得探究的自信和满足感。所以预习应以“问疑”为主项，而“识记”次之。

　

课堂教学

一、如何组织一堂课的教学

　　1、语文课最容易变成废话的集散地。孙绍振说“中国的语文课上，师生的生命浪费是世界之最”，一半缘于教学内容，一半缘于教学组织。因此必须谨记“45分钟”这一稍纵即逝的数字！要一分钟掰做两分钟来用，珍爱生命，精打细算，惜唾如金！

　　2、最好不要仅仅告诉别人：今天这节课，只教课文的××段（或××内容），剩下的××段（或××内容）是下一节上。这等于是影视节目广告，告诉你今天演几集，什么时候演完。要让听课的，听出你是围绕一个课题，在进行有序地展开，逻辑地推进。有经验的听课者，不会关心你上到哪里，关心的是你上到了什么关节眼，他会预想你的下一个动作是如何衔接，会走到一个什么合适的站点。

　　3、一节好的语文课的“序”，一般是用有意义有关联的问题，将教学内容，通过思考探究的方式相互衔接起来。当然，也有的是按照课文自身的顺序，然而，也不能没有问题的接续和展开。教鲁迅的《拿来主义》，一段段地解读下去，未尝不是一个可选择的方法，但如果在通读课文之后，问道：文中有一个起着枢纽作用的关键句“所以，我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。”那么，既然有个“所以”，就应当有个“因为”，究竟是什么原因，我们必须“拿来”呢？这个问题的设计，就包含了“组织教学”的用心在其中。学生如果头脑清楚，或训练有素，他必然会自觉地去发现课文前面几个段落的思路是如何进展的。因此，一个或几个好的问题的设计、启发和运用，几乎是一节课组织教学的全部内容，也是效率的基本保证。

　　语文课的内容组织，完全可以而且应该和数理化的课媲美。她的美，在隐显之间，“羚羊挂角，无迹可寻”。

　　4、一节课的开头很重要。但不是那种专为表演给人看的故作姿态的“导入”，才算是像样的“开头”。为导入而导入，徒然是浪费时间。还是以有启发性和有趣的问题导入为佳。上课的第一分钟，就要抓住学生的注意力。教师开头的几句话，就应该能够产生“热身“的效果。

　　5、不妨在讲台上放一块手表，学会随时控制时间。在教案里标明什么教学内容用多少时间，也不见得没有必要。结束一堂课，切不可急急匆匆。习惯于用3—5分钟进行总结，会有助于提高课的质量。否则，让下课铃声催赶着匆忙收拾残课，既煞风景，也斫伤课的灵魂。

　　二、如何设计和使用板书

　　1、语文课上没有板书是不可思议的。或者是为了突出强调需要识记的教学内容，或者为了使某一内容重点更加醒豁，条理更加清晰；当然，也可以使教学过程富于节奏感，不至于出现听觉疲劳。如果怕字写得不好，自惭形秽，有意藏拙，那是失职。

　　2、板书设计，应该在整篇教案完成之后。此时需要下一番提炼的工夫，使之成为鲜亮的纲目，闪光的课眼。平庸的全然可以用口说代替的板书，比不做更糟。表示结构的板书，用语尽量做到准确工整。带有概括或总结性的板书，用语宜多加斟酌，要简练而有力。板书一般不宜太繁，表述条畅，言简意赅，最是上乘。

　　3、预设的板书，书写在需要讲解或讨论的内容之前还是之后，是需要考虑的。像史地政治的课程那样，先列出提纲再进入程序，语文课未必可取。语文课程的特点适合采用归纳法，而不太适用演绎法。

　　4、即兴板书在语文课上作用不小。但也要防止率意涂鸦，狼藉一片。至少要在黑板上划出三分之一的“特区”供其挥写，以避免和“预设板书”错杂混淆。

　　5、一翻开课本就了然，还有必要再把课文标题和作者板书出来吗？除非你想在标题上“做文章”。至于连第几课都要写一写，是否拿它提醒学生：你们要与时俱进啊？

　　6、投影的“板书”，就更需要字斟句酌。一旦映现，更改为难。而冷森森地打在幕上，似乎总不如临场书写而富于动态感和亲切感。我因此更钟情指间一支粉笔，用来得心应手。

　  三、课堂如何对话

　　1、不要片面理解“对话”。师生就文本互为问答讨论（所谓“三向”），是对话。一方说话，一方倾听，也是对话。朗读默读难道不是对话吗？当然也是。对话即交流。只把有形的外在的交流视为对话，把无形的内在的斥为“一言堂”、“注入式”，是机械论思维在作怪。

　　2、教师课堂提问有三忌：一忌问不明白，答非所问。二忌立问即答，思不及义。三忌答了不置可否，“坐下拉倒”；或一概称好，还要“掌声鼓励”；或是干脆把学生的回答“直接”教师的标准答案：“你的就是我的”。

　　再简单的问题，也需要多想想，该怎么问才能让学生明白问题的要求和回答的要点。一般须给予十几秒钟的思考准备，包括口头表达的临场组织。如果有太长的“冷场”，就需要考虑引导，还要反思问题是否恰当。

　　3、任何一种“对话”，都应视为教学内容的一个部分。善于听“答话”，随机引导，高明点拨，让学生开窍，要比给出“标准答案”更有价值。一个问题由几个人的讨论回答而补充修整，要比“一次性通过”更有意义。过程与方法重于结论，是课标的精神，在“对话”中最应得到贯彻。

　　四、如何布置课后的复习

　　1、大多数情况下，语文课几乎放弃了课后复习的布置，自承乏软无力，把合理支配的时间拱手让人，好像比封建历史上的削土割地还要无奈。因此有必要认真研究一下，到底语文需不需要复习？复习什么？有没有时间保证？有没有可能每天检查？

　　2、如果当仁不让，照理一节语文课至少应有半小时的复习或作业的时间。预习新课和复习旧课，大约是3：2或4：1的比例。复习的项目，主要是课文重点内容的识记和语文知识（方法、习惯、技能等）的运用。形式一般是口答题和文答题。题目必须能够激发探究的兴趣，与其笼统题目，泛泛布置，不如要求把课文朗读一两遍，或者抄写若干段落，也可以印发相关的辅读材料指导阅读参考。

　　3、同预习一样，复习应不时进行检查，否则时间一久，终成虚话。