苏教版小学四年级上册语文第五单元作文教学设计习作5教案

苏教版小学四年级上册语文第五单元作文教学设计习作5教案 教学内容 　　苏教版四年级上册习作5：“??的自述”，内容包括三部分：第一部分是习作例文《小闹钟》和《小溪流的自述》片断的阅读提示。第二部分是学生的两篇习作片断。第三部分是习作要求，要点有二：一是用“??的自述”的形式介绍一个自己“熟悉的事物”；二是要求写得具体生动。 　　设计理念 　　《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“写作知识的教学力求精要有用”。“让学生在写作实践中学会写作”。因此，在教学设计中，我通过让学生比较对闹钟的不同介绍，感知自述的形式，并在层层深入的基础上，引导学生学会写好自述形式的习作。 　　教学目标 　　1.读懂例文《小闹钟》和《小溪流的自述》中的片断，学会用拟人化手法介绍生活中常见事物的方法，并领悟到这样写的好处。 　　2.领会本次习作的要求，采用“??的自述”的形式，用拟人的手法来写熟悉的事物，要能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写得具体、生动。 　　教学准备 　　教师：有关课件 　　学生：每人带一件自己喜欢的物品。 　　教学过程 　　一、初读例文，感知写法 　　1.学生介绍自己带来的物品。 　　2.幻灯出示课本中的小闹钟插图，教师口述介绍《小闹钟》。 　　3.议一议：老师的介绍和你的介绍有什么不同?引出“自述的形式”。 　　4.教师小结：把小闹钟当作人来写了，像这样的写法，叫做“自述的形式”，(板书：自述)，也就是以第一人称“我”来介绍自己的特点，这样可以使文章更生动，更有趣。 　　【通过学生说、听、议，组织学生交流感悟，明确本次习作片断最值得学习的是让被介绍的事物开口说话，自己介绍自己，也就是用“自述的形式”来介绍熟悉的事物，使文章生动有趣，让学生在交流中感知自述的写法。】 　　二、研读例文，学习写法 　　1.学习例文《小闹钟》。 　　(1)其实，老师介绍的《小闹钟》就在你们的书上，请同学们翻开书第99页，默读例文《小闹钟》，想想：它是从哪些方面来介绍自己的? 　　(2)学生交流，教师相机点拨。 　　生：介绍了小闹钟的大小。 　　师：请你读一读描写的句子(学生读)。 　　师：写小闹钟的大小就是介绍它的外形(板书：外形)。 　　生：还介绍了小闹钟的颜色是天蓝色的。 　　师：写小闹钟的颜色也是介绍它的外形。 　　生：介绍了小闹钟的时针、分针、秒针，调节时间的旋钮和改变报时音乐的操纵杆。 　　师：这是介绍小闹钟的构造，(板书：构造)还有哪句话也介绍小闹钟的构造? 　　（学生读：“在我的头顶，有一处精致的小房子，上面有精美的花纹，看上去像是古代帝王的宫殿。”) 　　师：小作者看到闹钟上精致的小房子，就联想到古代帝王的宫殿，这是作者展开了丰富的想象(板书：展开想象)。 　　生：还介绍了小闹钟的作用，它可以到点报时和定时闹铃(板书：作用)。 　　师：在介绍小闹钟的作用时，用了几个这样的词，请大家认真听，老师来读这些词，你觉得这些词用得怎么样?(师读：告诉、伸出、拿着、敲、唱) 　　生：交流。 　　师：用拟人的手法，展开了想象，把小闹钟写成了会说、会动、会唱的人，使文章显得形象生动。 　　2.学习例文《小溪流的自述》。 　　(1)指名读《小溪流的自述》，其余学生边听边想：《小溪流的自述》这篇文章又是怎么写的? 　　(2)学生交流。(板书：心理) 　　3.教师小结：同学们，今天我们学习的两篇例文在用自述的形式介绍自己熟悉的事物时，是从事物的形状、结构、作用、心理等方面去写。那是不是介绍一个事物，这每一个方面都要写到呢?对，我们要抓住这个事物的一两个或两三个方面的特点去写，把它写得具体、生动。(板书：抓住特点) 　　【通过学生细读、思考、交流以及教师的点拨，使学生明白：在用自述的形式介绍自己熟悉事物的时候，可以从事物的形状、色彩、结构、功能以及心理、愿望等方面来写，写的时候要展开丰富的想象，抓住事物的特点来写。】 　　三、明确要求，练写自述 　　1.明确习作要求。 　　学生齐读书上第100页习作要求。教师强调：今天要用“自述的形式”介绍事物，就是要把这个事物当作“我”来写。 　　2.开拓选材思路。 　　(1)师：在我们身边，除了你今天带来的东西以外，还有哪些熟悉的事物? 　　(2)学生交流，教师相机归类板书。如：玩具、家用电器、学习用品…… 　　3.指导写作。 　　在这么多的熟悉事物中，你准备选哪个熟悉的事物写?打算从哪些方面来写?（学生之间交流）。 　　4.学生习作，教师巡视指导。 　　师：拿出作文纸，赶快拿起手中的笔，替自己最熟悉、最喜欢的一个事物写个自我介绍吧。注意写的时候不要看别人的，也不要说话，一个劲地往下写，遇到不会写的字用拼音代替。 　　【从亲身体验中选择材料，组织材料，发挥想象，进行合理的、大胆的写作，让学生从中自由发挥。写作的时间完全交给学生，教师不多说一句话。这段时间看似寂静，实际上是教师和学生的思维活动都高度紧张的时刻，是决定这节课能否收到效果的基础。】 　　四、赏读习作片断 　　请两位学生分别上台读自己的习作，师生围绕习作要求来对照习作，共同评改。 　　(如果学生是写带来的物品，交流时可出示物品进行指导。) 　　【通过赏读习作片断，学生参与评价、修改，有助于提高学生的习作水平。】 　　教学反思 　　1.例文引路，感知写法 　　《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“写作知识的教学力求精要有用”。自述的形式是四年级学生学写习作的一种新形式。对新知识的学习，本课教学没有采用“填鸭式”，而是让学生先兴趣盎然地介绍事先带来的小物品，再听老师对例文《小闹钟》的介绍，然后比较师生的介绍有什么不同?从而引出“自述的形式”。教学中通过学生说、听、思，组织学生交流感悟，让学生在交流中感知自述的写法。这样的教学，既让学生轻轻松松就学会了写作新知识，也克服了学生畏惧习作的心理。 　　2.例文引路，学习写法 　　“例文是最好的示范”。通过两篇例文的学习来探究内容，了解例文如何进行“自我介绍”，使学生明白：在用自述的形式介绍自己熟悉事物的时候，可以从事物的形状、色彩、结构、功能以及心理、愿望等方面来写；介绍时用上了哪些好词好句。从而明确自我介绍”时不但要把内容说清楚，还要把句子写具体、生动。如此层层递进，无形中把写作方法渗透到交流之中，充分将主动权交给学生，激发学生参与课堂的积极性。 　　3.例文引路，自由表达 　　叶圣陶说过：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”通过例文的学习使学生感受写作是生活的需要，帮助学生打开写作的思路，让学生明白可写的事物很多后，拓宽学生视野，激发学生的兴趣和潜能；引导学生多角度、多层次地观察、认识事物，明确不同的事物要抓住它们不同的特点来写；鼓励学生自由、有创意地表达，并激发想象。课堂中学生愿写、会写、乐写，写出了自己的童趣、童情，从而培养学生的作文创新能力。 　　苏教版中年级段“习作训练”大都安排了“例文”。例文有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低起步作文的难度，让我们恰当地用好例文，努力提高学生的习作水平。