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无法忘记这次评课
王洪珍 2013年1月14日
李玉龙老师是12月12日中午离开我校的，算起来已经一个月了，但他组织的那次评课活动却仍激跃在我的脑海中。
那是11日下午5点，孩子们都已经放学了，偌大的报告厅里只剩百十个老师，都是自己的老师。却有三个特殊的客人，他们是谁呢？是六年级四班的三名学生，两个是本校老师的孩子，一个是教育局老师的老师，也都算是自己的孩子吧。今天下午，根据李玉龙老师的安排，他们被留下来，被请到主席台上，坐在高高的地方，俯视着台下的一群老师。射灯照耀在他们的头顶上，李玉龙站在他们和老师之间，他们不曾被如此郑重地对待过，有点惶惑，偶尔扫一眼熟悉和陌生的老师们。
我进入会场时看到的就是这幅情景。也刚好听到李老师的提问：
“第一个问题：在老师的提问中，有没有精彩的、你印象深刻的？”
孩子们不语。
李老师再问一遍，崔嘉程不好意思地笑了，李嘉琳则带着歉意低下了头。
李玉龙：同学们的提问呢？
李嘉琳腼腆地轻声说：“子聿长大后怎么样了？我对这个问题感兴趣。”
由此，我知道他们交流的是夏凤玲老师的古诗讲读课：《冬夜读书示子聿》和《观书有感》。夏凤玲是我校资深语文老师，教学风格平实深沉，淳厚丰满，这节课她补充了大量的与读书、成才有关的资料，设计了一些情境性提问，对两首诗尽可能做了深度的挖掘和解析，很用了一番功夫。虽然课后几位老师跟我表达过“略显琐碎，说得过多”的看法，但我想她对自己的设计总体是满意的。谁知，从孩子的口中，我们听到的是他们竟然没有留意过任何一个问题，而这每一个问题都是老师精心地勘查打磨后才小心翼翼地捧出来的，在老师的心中那是一粒粒的宝石呀。孩子们记住的居然是“子聿长大成为了一个怎么样的人”这样一个跟文本关系不大的问题。孩子的话是诚实的，孩子的想法是朴素的，谁能说他说错了，谁能说他做错了？存在着就是合理的，这合理的背后是否预示着老师设计的不合理？
“第二个问题：你们有没有自己的问题？”
李嘉琳是唯一的女孩，她恰巧坐在中间，她试探地说：“冬夜读书示子聿，为什么一定是冬夜？夏夜不可以吗？”
李玉龙：“一个冬天的夜晚，陆游正在读书，忽然有所触动，就把小儿子子聿叫过来，告诉他自己的感悟，所以，这首诗就叫冬夜读书示子聿。如果这个故事发生在夏天，那就叫夏夜读书示子聿。”
这样一个简单的问题，却让一向聪明的李嘉琳所困惑，哪个孩子的小脑袋里没有一个暂时断路的迷宫呢？没有任何一个疑问是没有价值的，没有任何一项无知是可耻的，说出自己的迷惑难道不是最幸福的事情吗？可是在我们的课堂上孩子们得到了多少这样的幸福呢？
崔嘉程：“天光云影共徘徊”，“天光”、“云影”怎么会共徘徊？
李玉龙：“这个我也没有见过，我建议有空去农村看看。”
云能在天上徘徊，而光在天上却徘徊不起来，但当光与云一起倒映在水里，随着水波荡漾，不就徘徊起来了吗？没有观察过这种现象的孩子，一下子想象不出来，建议他们到农村去看看，不是一个很好的提示和方法的指点吗？为什么一定要让孩子一下子弄明白所有的呢？
王子腾：“一定要少壮工夫老始成吗？”
李玉龙：“你有不同的看法是吗？觉得这句诗有问题？我也觉得这首诗有问题，你看这句：'纸上得来终觉浅’，有时候纸上的东西很深刻，不一定是浅的。”
是啊，在生活中，不也有很多少壮工夫少即成的例子吗？陆游自己虽一生不得志，却也是年少有名，老始成是64岁陆游的人生理解，并不是人生必然，更不是唯一的真理。王子腾的质疑有道理。但在上午的课堂上他并没有机会说出这宝贵的疑问。
李玉龙：“第三个问题，请你给你的老师提个建议。”
孩子们略微犹豫了片刻，崔嘉程先开了口：
“我觉得老师可以在课堂上更开放一些，更幽默一些，让我们在笑声中学习；应该让同学们提出问题，调动同学们的发散思维，要像数学赵老师一样。”
我知道崔嘉程想表达的是什么，因为如果说有探究的话，在数学课上体现得更充分，上课时可以在小组内交流自己的想法，可以到讲台上讲课，可以轮流答题、竞赛答题、抢答题，同学之间可以互动。如果说知识是一处处风景，那么，孩子们参加的是自助游，想看什么，怎么看，每个孩子都有机会表达自己的意见，有也机会当一段小导游，带领同伴去探秘新的风光，富有挑战，很刺激，体验到的是我在掌握我在主导。而语文课上孩子们是加入了一个旅行社，老师领着孩子，走固定的路，看相同的风景，清除一些障碍，只做游客，少了一些自由、自在、自如。
王子腾：“应该讲完一个问题后问同学们听明白了没有，还有没有新的问题，让我们弄明白再讲下一个问题。”
崔嘉程：“我觉得没必要问那么多问题，急急地讲完，应该把一个问题扩出去，讲深讲透，达到'绝知’。”
李嘉琳：“夏老师也讲了诗人的情景，应该让我们自己也想一下，使自己的想象进入诗人做诗的情境、状态。”
这段交流，不过半小时，但对夏老师来说不啻千年，这些话语，对其他老师来说亦如冬雷。当老师的，很少听到负面的评价吧？何况这评价又是在一个陌生人和所有同事面前，从三个单纯的孩子嘴里流出。我们听惯了一片叫好的盛赞和无关痛痒的意见，即使真有不同看法，顶多背后说说，谁能当着面就说不好呢？老实说，平时我给老师评课，也是斟酌着句子遮遮掩掩。但这次提意见的不是同事，不是专家，而是自己的学生，刚刚从你的课堂上离开的学生，童言无忌，孩子说的可是真实的想法。我不得不佩服李玉龙老师，他对这节课没有直接评价什么，却让夏老师的得意弟子说出了对她的意见，让大家无话可说。
“任何专家给你的意见一定是参考意见，孩子给你的意见是最权威的，这是顶顶重要的。”李玉龙强调说。
我知道，老师们难以接受这样的评课方式和结果，但无疑，这是深刻的一课，它必定会对文化路小学的课堂产生深远的影响，如同岩浆，它在深深的地下汹涌着，只要喷出来，就必将改变什么。
附：陆游《冬夜读书示子聿》和朱熹《观书有感》（一）
冬夜读书示子聿（之三）
（宋） 陆游
古人学问无遗力，
少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行。
观书有感（其一）
（宋）朱熹
半亩方塘一鉴开，
天光云影共徘徊。
问渠那得清如许，
为有源头活水来。
冬夜读书示子聿
（宋） 陆游
易经独不遭秦火，字字皆如见圣人。
汝始弱龄吾已耄，要当致力各终身。
宦途至老无余俸，贫悴还如筮仕初。
赖有一筹胜富贵，小儿读遍旧藏书。
古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
残雪初消荠满园，糁羹珍美胜羔豚。
吾曹舌本能知此，古学工夫始可言。
圣师虽远有遗经，万世犹传旧典刑。
白首自怜心未死，夜窗风雪一灯青。
简断编残字欲无，吾儿不负乃翁书。
绝胜锁向朱门里，整整牙签饱蠹鱼。
读书万卷不谋食，脱粟在傍书在前。
要识从来会心处，曲肱饮水亦欣然。
世间万事有乘除，自笑羸然七十余。
布被藜羹缘未尽，闭门更读数年书。
不会提问是最大的问题
——李玉龙老师跟部分老师对话有感
王洪珍 2013年1月15日
2012年12月18日下午，《新教育 读写悦报》主编李玉龙老师请三个学生对夏凤玲老师的语文课进行评价后，又请老师们谈谈对这种评课的看法，然后以赵春英老师的六年级数学课为引子，结合青岛版数学教材谈起了学生问题能力的培养。
李玉龙：我不支持讲读课文时让孩子做填空，有时候连作家都不会填，这种填空式的问题对孩子思维的束缚太严重。对语文教学，我不赞成逐字逐词地分析，但诗词更加凝练，对重点字词不要轻易放过。
最好让学生提出疑问。目前的课堂始终是老师主导的。课前精心备课、精密设计。夏老师的课拖了堂，是因为觉得必须把设计上完。有必要吗？以教师为主导，以学生为主体——如果以教师为主导，不可能以学生为主体。基本上是老师问孩子答，老师问控制着课堂进程。一千个哈姆雷特怎么体现？其实每个孩子总有自己的看法、感受、问题，是否先让学生谈感受、问题？我认为可以找出一两个问题来引导学生讨论，其它的问题课后讨论。
课堂放给学生，学生不会学、不会说，老师们怕掌控不了，那么，我的建议是，前35分钟按既有的节奏走，但每节课拿出5分钟让学生谈自己的感受、想法、问题，讲他自己心中的哈姆雷特，坚持半年，你对课堂的感受一定会不一样。下一个半年，课堂前32分钟照原样上，拿出8分钟讨论孩子自己提出的一个有意思的问题，讨论时老师不发言，让对话在学生中进行。
讲完后李老师让老师们谈谈看法。
邵洪清：参加了这次评课活动，我心中有个想法：老师对教材的理解，老师掌握的知识是否一定是最好的？我打了个问号。以后要注意。
王艳：低年级孩子的想像天马行空，您提到的这样的这种交流方式可能适合高段的孩子。
李玉龙：有没有低段的老师愿意尝试？
邵洪清：我们的课堂，不敢尝试。
李玉龙：教研活动让学生评课呢？
付萍：可以。
李玉龙：最重要的是平时下课后经常跟孩子们聊一聊，你的认识和做法肯定会有所不同。躬行之后会有看法。
邵洪清：今天上午这样上课，开放课堂对老师来说太累了，但学生会很开心。
李玉龙：老师觉得累的课堂一定是好的。你觉得得意的地方学生并不一定觉得好，我们的感受跟孩子可能不同。任何专家的意见一定是参考意见，孩子给你的意见是最权威的。这是顶顶重要的。
只要坚持半年，你们的课堂一定改观。这是在很多学校屡试不爽的经验。
讨论完语文课如何引读后，李老师又讲到了数学课的数学问题。
李玉龙：关于问题的问题。我对青岛版数学教材的感觉是全新的，尤其是后面的说明，很受启发。教材编得不错。情景串，让孩子自己发现问题，提出问题，非常好。人教版的教材是范伍的，陈旧的，是以知识系统来编的——定义、知识、应用。青岛版教材好。孩子发现问题，提出问题，解决问题。提出问题比解决问题更重要。
比如六年级这个题目：
每条尾巴1/2米，你能提出什么问题？
赵春英：我把上课时我们班孩子提出的问题说一下……
李玉龙：提出你自己的问题。
赵春英：有10米布条，可以做多少只风筝，还剩多少布条？
李玉龙：这个问题学生已经提出过了，上午学生提的是有3米布条，能做多少个风筝，还剩多少米布条，学生得100分，你得20分。请语文老师提个问题？
胡志红：为什么一定要用6根布条？为什么一定是每根布条1/2米？
殷波贤：数学大纲要求提出问题。这个问题不是数学问题。学生提出这样的问题时，我们会肯定他，但会引导他回归数学的本质。
李玉龙：数学是数和形的学科，这就是数学的本质。我认为让孩子提出问题比什么都重要。看到别人看不到的问题就能找到思路，就能真正解决问题。所谓的1/2×=？是什么问题？没有多少知识含量，是考试需要的问题。青岛版教材为什么要设计这样的环节？为什么要让学生提出问题？一定要用好它。在成都市泡桐路小学，讲面积时，有个孩子说我早就会了，他整节课都在想，一根头发丝的表面积是多少？宇宙的表面积是多少？怎么来测算？
一个真正的老师永远在学校里呆着，当不了好老师，家长观念未必不比我们先进，要自省。现代教育有两套重要的理论：建构主义、多元智能，告诉了我们很多教育的规律。想用灌输的方式不可能。孩子不是一张白纸，他有自己的知识、经验，相互作用，建构自己的知识。孩子对这些问题是可能有感受、有体验的。孩子最喜欢吃什么？他一定会描述出来，因为他吃过，这就是躬行。一定要把孩子自己的经验调动起来。充分调动孩子的经验，建立在自己的体验基础上的，这应该成为一条基本原则。
在孩子面前一定要保持敬畏、谦卑，我们可以从孩子那里得到很多的启发，教育的所有秘诀都在这里。
没见过舌战群儒，但李老师跟我校老师们的交谈却针锋相对、电光迸射，带来浓浓的火药味和雷雨的气息，令人激奋。
“前35分钟按既有的节奏走，但每节课拿出5分钟让学生谈自己的感受、想法、问题，讲他自己心中的哈姆雷特，坚持半年，你对课堂的感受一定会不一样。下一个半年，课堂前32分钟照原样上，拿出8分钟讨论孩子自己提出的一个有意思的问题，讨论时老师不发言，让对话在学生中进行。”我仿佛看到了这样的课堂——孩子的课堂——拓荒的课堂：自己发现问题、解决问题、找到规律，再发现知识，甚至创新方法，每一节课都是探险和创造，主导课堂、掌控课堂，学习兴趣、学习能力持续增强……如果通过5分钟、8分钟、逐渐延长的开放式训练，能够臻于这样的美境，那我一定会带领我的老师们去做。
“老师觉得累的课堂一定是好的。你觉得得意的地方学生并不一定觉得好，我们的感受跟孩子可能不同。任何专家的意见一定是参考意见，孩子给你的意见是最权威的。这是顶顶重要的。”感受孩子的感受，教的方法符合学的需要，这是老师们无法回避的责任。但在数不尽的教学行为中，契合学生需求的占多少呢？教师为孩子服务，如果漠视孩子的意见，教育教学的意义将大打折扣。孩子给出的意见是最权威的，这应当成为我们执教的第一法则。
在那个风筝尾巴的情境图中，教语文的胡志红老师提出了“为什么一定要用六根布条，为什么一定要用1/2米？”的疑问，从数学教学目标来看这个提问跑了题，或许刚入学的一年级孩子会想，经过训练的孩子一般不会提，因为他们有足够的经验不去想这样的傻问题。但从更开阔的知识背景和人类思维来看，恰恰是这样跑题的思维能引发创新，恰恰是具有这样思维品质的人能成为开拓者。所谓的1/2×=？的数学式提问，中规中矩，充其量是知识应用性问题，不是探究性问题。我们把孩子的思维剪剪束束，使之符合学科需要，像园林师傅做绿化造型一样，经过长期的训练，孩子们只会顺着材料想，只会提规矩问题，只会求同，不会求新、求异，只会聚拢，不会发散，创新的脑细胞就萎缩了。成都泡桐路小学那个沉迷在头发丝和宇宙表面积的孩子，你能说他不是一个好孩子吗？他的思考价值与跟着老师走的孩子的思考价值哪个更大？对突破、创新来说，哪种思维更有意义？跟着教材走，跟着老师走，无须找路，无须拓荒，无须历险，安全，顺畅，快捷，我们的孩子正在如此这般地学习。细声细气，嫩皮嫩肉，软手软脚，这就是我们送给未来的建设者。二十年都是跟在别人的后面，走现成的路，忽然有一天让他自己去走路，怕他连路也找不到。
煮石头，字字珠玑。叹服李玉龙老师的坚硬、锐利、深刻，这就是力量。
侯京友评小学数学课
潍坊市教科院教研室小学部科长、小学数学教研员
王洪珍听录 2012年1月16日
2012年12月24日，文化路小学举行“青岛版小学数学教材教学研讨会”，应邀参加研讨会的专家有潍坊市教科院小学部科长、小学数学教研员侯京友，青岛市南区小学数学教研员梁青，青岛市南区太平路小学数学教师夏青，潍坊市日向友好学校数学教师王冬梅。上午，夏青老师执教四年级《求小数的近似数》，这节课令她在今年11月份省优质课评比中荣获威海赛区第一名的好成绩；文化路小学李蕾老师执教二年级《角的整理与复习》，刘艳萍老师执教三年级《可能性》。课毕，侯京友科长对三节课进行了点评，其中重点评价了夏青老师的课，评课睿智简洁但坚实有力，语语中的，用夏青老师自己的话说就是：“侯科长只不过听了一遍课，我们设计课的用心之处就全被他看出来了，不愧为专家。”会看的看门道，下面让我们一起欣赏侯科长的评课。
一．评夏青课：四年级《求小数近似数》
（一）对夏青老师课的感受
1．总体来说，夏老师对教材的研究深、细、透，在深、细的基础上挖掘得非常透，挖掘出教材的育人价值，实现了思想育人、方法育人、知识育人三个目标。求小数的近似数非常平，公开课一般没有上的，这样的课能上出数学味来，关键依赖于对教材的把握。新课标要求的基本知识、技能、思想方法、活动经验，夏老师把后两基挖掘得特别好，从而落实了新课标理念。
2．以学生为主体，利用浅易的理论，培养了学生的创新能力。
3．夏老师教学功底非常扎实，作为80后的老师能达到这种水平非常不容易。
4．文化路小学的学生能力非常高，问题意识非常强，在提问题、思维对接等方面呈现的素质非常高，反映出平时的训练非常好，老师注重让学生提问题、探究。
（二）分析这节课
课一开始，通过测量绿毛龟蛋的情境引领学生，让学生感受小数的近似数是来自于实践，来自于生活的需要，数学是有源头的，数学是有用的，培养学生数学的价值观，让学生感受到数学就在身边，培养学生对数学的热爱，对数学的兴趣。但并没有陷于情境中去，而是迅速出来，进入下一个环节，让学生感受到数学来自于实践，完成这个目标就行了，很简单，很自然，如果太多就不行，会陷于情境中，会影响后面的教学。这个地方处理得非常好，时间少，画龙点睛，恰到好处。
第二个环节，引出课题,3.47≈3.5这个课题是怎么得到的？大家来研究，来探索。学生的研究需要支撑，没有支撑点会很混乱，思维没有序。3.4，3.47，3.5这三个数据就起了支撑点的作用。处理得非常细，如果教材研究得不细，到不了这种程度。在这个研究的过程，老师始终把评价放在重要位置，通过评价引导学生反思研究的过程和效果，提高研究的信心。老师的板书就是一个具体的指导，使学生的研究符合数学科学，板书很科学，渗透了研究的方法。借助爱因斯坦的名言引导学生来思考研究的意义，这是文化渗透。提问语非常恰当，非常艺术。当老师的问题引导了学生思维的方向，引导学生想什么，而且恰到好处，学生的思维对接就容易。既培养提问题的能力，又实现了生生对话。
后一个环节，在研究的过程中，老师借助数轴，帮助学生研究，这是应用数形结合的原理，渗透数学中的方法：数形结合，模型化思想，整个后面的大环节完全采用模型化。3.47和3.5这个模型逐渐逼近，进行逐渐推演，把小数的位数扩大，进行推理，从一位到两位到三位，逐渐推演，得出规律，学生感受到递进、推理的过程。尤其是后边提出的问题：它们的位置都在哪里，是让学生关注小数点的位置，和位置值联系起来，小数点的位置不同，值不同。老师问用了什么研究方法，学生说“数形结合”，学生已经获得了模式化的思想。
新课标强调数学的抽样、推理、建模，三位一体、相互统一地用好，培养学生推进、建模的能力，使抽象化的东西化难为易，用具体化、情境化、模型化来化解抽象化，要看老师的功夫。夏老师三位一体处理得非常好，尤其是后面精确度的处理。
后面的练习题，保留几位小数，过度到和姚明比身高，使抽象的近似数情境化了，帮助学生理解抽象化的东西，设计得非常好，使学生感受到精确度是如何来的，近似数是在哪个空间范围。这样的设计实现了教学目标的三个层次：培养数感；知道近似数的来龙去脉，知其所以然，了解、研究、知道近似数精确度的方法，数感、道理、方法，三位一体，处理得非常好。数感是数理上，知其所以然探究一个道理，方法是最重要的研究手段。教学难点是最后一位的0要不要，有什么意义，夏老师对这个难点的突破处理得非常好，借助于游标卡尺，尤其是借用数轴这个数学模型，用2和2.0比较，非常直观，帮助学生理解了抽象的定义。目标是对意义的理解，要不要0，但数轴是拐杖。夏老师让学生提问题意识的培养贯穿于教学活动之中，需要好好学习。
总之，这节课非常完美。
（三）建议
总结环节，如果只让学生谈收获，学生可能谈不出什么，这说明我们的课堂反思文化需要建设。如果用问题引导学生反思可能会好一点：学会了什么，怎么研究的，借助什么方法来研究的……如果能有这样具体一点的提示，学生谈得会更充分一些。
二．评文化路小学刘艳萍课：三年级《可能性》，李蕾老师课：二年级《角的整理与复习》
刘艳萍的课：设计得很好，可能性这样的课知识点很零碎，让学生在游戏中学习，在玩中学，符合三年级学生的接受能力。借助故事引入体现了整体育人的理念。学生参与能力强，热情高。对话文化，老师和学生之间如何交流，有指导。板书很好，化厚为薄，化繁为简，引导反思。
李蕾的课：学生自学能力很强。课堂的氛围非常好，学生争相发言，学生之间的争论、对接到位，很多问题是学生提出的，提出后再研究，不是一日之功。
意见：我听张校长说李蕾老师做数学教材的整合教学探索已经四五年了，这帮二年级的孩子已经跟她一起进行了一年多的训练，我不知道你们具体是怎样研究的，但我有些疑虑。李蕾老师的课堂呈现的知识点牵涉到多个年级，有不少高年级的内容。知识点主要是角的大小比较，角的分类，判断有几个角，学生还知道周角，还知道角之间的倍数，还知道求三角形内角和，我大吃一惊。数学讲究严谨，中国数学教材注重结构化、网络化，这是我们的优点，而美国的数学教材没有这点。但我担心，学生缺乏知识的衔接会夹生，不能按数学知识的严密逻辑学到系统的知识，就像一根大树需要生长，需要根基，必须循序渐进。教师必须对教材吃透，所有研究都必须建立在吃透教材的基础上，这是我的建议。
附：
诸城市文化路小学青岛版数学教材
教学研讨活动安排
一．邀请专家：
青岛市市南区教研室数学教研员梁青
潍坊市教研室小学部科长、数学教研员侯京友
二．作课（报告）教师
青岛市市南区太平路小学数学教师夏青
潍坊市日向友好学校数学教师王冬梅
诸城市文化路小学数学教师刘艳萍
诸城市文化路小学数学教师李蕾
二．活动时间及地点
2012年12月25日，诸城市文化路小学
三．活动安排
上午
1．8：00-8：40，夏青数学课：四年级下册《求小数的近似数》。
2．8：50-9：30，刘艳萍数学课：三年级上册《统计与可能性》。
3．9：40-10：20，李蕾数学课：二年级上册《三角形整理复习》。
4．10：30-11：30，潍坊市小学数学教研员侯京友评课。
下午
1．2：00-4：00，青岛市市南区小学数学教研员梁青报告：《数学情境教学的探索研究》。
2．4：00-5：00，潍坊市日向友好学校数学教师王冬梅报告：《普通教师眼中的美国教育》。
雪野评诗教课
王洪珍听录 2013年1月18日
2012年12月28日17：00，连续两天的童诗教学研讨活动结束了，来自江苏海门、山东省济宁、潍坊和诸城本地其他学校的老师们都离开了，一楼报告厅里只剩下了文化路小学的语文老师们。每个人都有所期待：雪野老师会讲点什么。果然，瘦瘦高高的雪老师迈开长腿走到门边，轻轻地关上开着的大门，一边往回走一边开始了即兴演讲，跟往常一样，话语流淌，思维跳跃，才情四射。（王洪珍）
现在都是自家人，大家辛苦了。校长辛苦是应该的。全体老师迎接了这个大活动，部分老师还参加了昨晚的新年音乐会。作为一家人，不说两家话，江北唯一一家童诗教学实验基地的牌子被文化路小学拿走了。因为原本是要给韩志亮老师拿的，但他到潍坊八中做校长去了，显然，在初中做童诗教学没有条件。与文化路小学结盟童诗教学也是有缘的。现在大家都对江北的这家学校满怀期待。
我多次说过，不怕你不懂，就怕你没有方向感。假如你没有方向感，越老越死定了。
这次听课感觉到几位老师呈现了自己生长的方式。语文课也应该有自己生长的方式。最轻松的课堂是卢老师的那节课。生活是诗的源泉。刘保法老师讲了他的创作经历，灵感都来自他的生活。孩子的想象不是凭空想象，不是天马行空，不是光怪陆离的，是建构在生活基础上的。想象还存在符合物性的。蚂蚁想象成……这是童话。
诗歌的想象不需要幻想，西郊学校的江老师借助一个童话故事引入，一节课很可能把孩子引向科幻，不需要往哪个方向努力。北方的雪心肠不怎么软。生活是最好的老师，请你认真倾听它的每一句话，你才能学会成长。只有变成孩子才能跟孩子同呼吸共命运。蹲下来，再蹲下来……
闫秀洁老师，好想把每一节课都做好，但是正因如此，才把一节课做平了。文学课堂，兴奋点只有一个，不能太多。要让任何人感知到影子的心情，课堂永远不可能散。上一堂课像做外科医生，切口要小，里面清除要干净，像做手术，不要切一个大口子。
邵洪清的课，要注意信息量的问题。丁老师以前都是跟在我后面上，利用我的课堂呈现的信息、方法。诗歌是用减法的，把多的减掉，留下的是能给孩子带来无限丰富联想的树：童心树。主干，横生枝不要太多。但课堂跟闫老师的方式有根本不同。我的要求是一堂儿童诗欣赏课不能超过三首诗，不能超过五张图片。阅读经验的获取，从图片中可以获得语感，但信息太混乱时就会模糊，无法获得清晰的感觉。句式尽量不要用横向填空的方式。句式模仿创作的时候太单一，稍微换一下。
卢静老师的课，前面的呈现非常好，但后来创作时出现了“雪你不要走”的题目，形成了“周总理你在哪里”的特定的句式，不利于儿童诗歌语言的产生。“雪，停下你的脚步，看画板上小鸡的画儿还没画完。”通过儿童诗教学，慢慢让孩子变得博大起来，“你别走，没有人跟我玩了”这样的想法得引导，太自私。“你别走，你是树枝长长的手套。”你走了，小树就冷。语言丰富，情感也丰沛。句子是不是丰富，决定着我句子是不是诗。
杨健要做诗的语言的研究。
五六年级的老师在干什么。少年诗的范畴里有童话诗、寓言诗、哲理诗，他开始关注世界，他已经走出了儿童情趣，他对生命的体察，对世界的关注，对自然的洞悉……这些兴趣很浓。少年情怀，开始逐步关注整个的世界。十三岁的孩子对世界有判断力。低中段由现在的方向慢慢变成点评。
要关注阅读的方法，很多老师不会分行，就不会阅读。表达层面清楚后，要分节。阅读是唯一的一把金钥匙。走的时候，不要什么都要。这个拿进来，那个也要拿进来，不行。我现在上课越来越少，越来越简单。留给孩子非常宽的面，让人人在这一点上可以折射出更多的东西。一堂课，要磨四五次才上，但不是磨得四平八稳，而是生成的果子很鲜活。
儿童诗不是哪个老师的事情，是儿童的事情，每个人都可以扎下去游泳。我们的老师几岁了，我们的孩子就几岁了。老师的语言跟语感是非常重要的。要建立儿童文化观。在我们课堂上教出了四十岁的小老头。什么样的孩子就应该说什么样的话。除了知识点之外，你尊重了儿童精神生长的过程吗？儿童精神生长的过程就是儿童文化形成的过程。是雪花就要“翩翩起舞”，不要这样，这些已经造出的语言不要，要让孩子有自己的语言、语感。理解童心。理解你对面那个孩子，只有理解了，才能把握那个孩子。
要反思，自己跟自己对话，就能进步。要求老师必须能写，不一定写得有多棒，只有写过之后，才知道原来诗歌是这样构成的。点和面。我跟孩子的对话是诗歌创作的过程。“把手伸出去，让世界握你，世界不握你，自己拿回来，暖暖自己。”“闪开，让开一条道，让幼儿园的小朋友不摔倒，让爷爷不摔倒。”撕扯、疼痛，这样的感觉不应该出现在诗歌里，诗歌是善的，诗歌是美的。“来的时候不惊扰一个人，走的时候也不惊扰一个人。”
付萍：我给孩子改过一句诗，您看行不行？学生原句是：“花儿问雪花：你为什么这么美”，我引导孩子：“平时谁把你打扮得这么美？”学生接上下面这句：“雪花说：是冬妈妈为我打扮的。” 这样的提炼对不对？
雪野：这样的推进是对的。一年级的推进，就是要写一句与众不同的话。
邵洪清请雪老师评价自己写的一首童诗：
今天，我走下楼，听到雪在跟我说话。
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