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蒋晓会 [内容提要]：本文从心理学的“首因效应”原理出发,结合英语教学实际，指出了英语教学中Lead–in的方法与途径,通过形式不一的Lead–in,建立起和学生之间的感情桥梁,提高英语课堂效率 [关键字]：导入媒体；课本剧 “在记忆实践中，存在着列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。”这就是心理学上的“首因效应”。根据美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。所以俗话说：“良好的开端是成功的一半。” Lead--in(既导入)是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。作为一堂课的首要环节,必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率因此，我们应充分运用多种导入手段，为整节课做好开路先锋。 一、利用文中插图、问答、讨论的形式进行导入 新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图。有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对插图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃。利用文中的插图导入新课，使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。 二、利用各种教学媒体进行导入 随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善。录音机、投影仪、录像机、VCD、电视机、电脑等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。 2.1.直观导入法 直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片等手段导入教学。它往往能激发学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如：Healthy eating(Book1B/chapter13)就可以食物为线索导入,进一步讨论gain weight和lose weight, how to develop healthy eating habits等一系列学生感兴趣的话题。教师可以通过不同途径找出各种食物的图片，或在课上直接以图片展示,或将其扫描并制作成PowerPoint。色彩丰富的图片往往能激起学生的兴趣，而且内容又是学生们最感兴趣的话题，这样学生们对于了解整篇课文的求知欲就更强了。又如在讨论居住环境(Book2/chapter3)的话题时，可通过配有优美音乐的画面展示宁静、美丽的traditional house风光和闲适的traditional house的生活，将学生引入情境,再播放展示城市拥挤的楼群，繁忙的交通，喧闹的街道，嘈杂的人群，可以让学生对都市生活有所感觉,对modern flat的理解有所纠正。如将以上两组画面同时使用，又可以引导学生讨论两种生活的差别以及各自的优劣。 2.2音乐欣赏导入法 教师可根据课文的需要,直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等，使学生感性认识课文的话题。如：在A garden of poems(Book2A/chapter4)中,教师可通过歌曲《Right here waiting》的导入,既营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性,又可让学生了解英语诗歌的rhythm &rhyme。又如在上The Olympic Games(Book1A/chapter8)时，在课堂上播放一组北京申奥成功举国欢庆的精彩镜头,那一幅幅令人激动的精彩画面立刻引起学生的强烈兴趣；同时播放汉城奥运会主题歌《Hand in Hand》，让学生通过体会音乐内涵来感知奥运会的精神。学生围绕北京申奥成功展开了热烈的讨论，提高了英语会话能力，加强了对奥运精神的理解。 2.3背景知识导入法 对于一些历史性题材的课文，教师可事先通过各种途径（如上因特网INTERNET等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到直接真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。如:Making a difference(Book2A/chapter1)中的背景人物是Stephen Hawking。学生们除了知道他的黑洞学说之外，也许就对他一无所知了。那么，教师就应该搜集相关资料，让学生对他有一个更深的了解。这对于后期课文的理解，突出课文的主题（Science is no boundaries）大有裨益。 三、以学生为中心，把他们的言谈、表演作为导入 根据学生好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话(free--talk)、演讲(speech)和表演(role--play)作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。 3.1自由式谈话 教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，学生自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时的引入主题。 3.2三分钟演讲 教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可以根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或课文相关的内容作演讲而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此教师一定要做好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题。把锻炼学生的演讲能力作为一节课的导入。 3.3课本剧表演 新编高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。教师可事先通过成绩好的同学将课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行排练。上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。 就素质教育而言，学生排演课本剧的投入是全方位的，要求对课文有正确的感知，深刻的理解，对剧本有大胆的发挥和较强的记忆，它可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践；同时要求学生发挥想像，培植感情，磨炼毅力，还要求学生有很好的相互协调与配合的能力，这有利于培养学生的良好品格。演出一台戏，光靠少数人不行，要大伙儿通力协作才能成功。学生中擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就搞布景或化妆；会乐器的，就配乐伴奏；懂电工的，可搞音响和照明；会电脑的，就搞文字编辑或录像剪辑；工于写作的，就改编或写剧本；……各扬其长、相互配合，可加强学生的集体观念和集体荣誉感。而且，学生还要学会处理平时排演中的许许多多琐碎事务如服饰道具的筹集、保管，海报的策划、张贴以及相关的宣传和有关方面的联系等等。在高中英语教材中,最典型的课本剧表演要数The necklace(Book1B/chapter15)了。 将课本剧引进高中课堂大大激发了学生的学习兴趣，教师将这一形式引入课堂教学之中，使之成为实现课堂教学的一个重要组成部分。学生在角色的扮演中，动口、动脑、动手，调动多种感官参与实践；课本剧这一教学环节的设计加深了学生对于语言运用的感悟，学生认真地阅读，体味人物的言行及心理，同时展开丰富的想像；在课本剧设计、表演的过程中强化了学生的语言积累；学生经历了读、说、议、演、评、写这样一个有效的、真实的学习过程，在人人参与的和谐的语言实践活动情境中，实现了语言的理解、内化、积累、运用，学生在读中领悟，在表演中体验，在评议中鉴赏，在编写中运用，使感悟力、观察力、表现力、评价能力及语言表达能力得到增强，个人素养得到全面发展。 If life is a canvas, throw all the paint you can at it. 四、以教师的提问为主线，把师生问答作为导入 教师在教学过程中起着主导作用，除了借助各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时间需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入。 4.1问题导入法 随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题(或由学生自己提出问题)，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。 如:在Living with disease(Book2A/chapter7)的课文导入中,我们就设计了这样的问题:You can write down four questions you are eager to know before reading, then you can read the text quickly, and find out whether it gives the keywords to your questions.让学生带着自己的问题快速有目的的阅读课文 又如在Life in the future(Book2A/chapter6)的课文导入中,我们设计了这样的问题: 1. How will people shop in the future? 2. How will people travel in the future? 3. What will school be like in the future? 4. What will the future be like? 让学生在对未来的想象中找寻答案 4.2以旧带新导入法 教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，或进行对比，或进行提问，来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。通过复习可唤起学生的认知，从而更好的理解课文。如在教学The British Isles(Book2A/chapter5)时,可对比高一时学过的New Zealand(Book1B/chapter18),通过复习新西兰的location, climate, landscape &history,引出不列颠群岛的location, climate, landscape &history 又如在教学Volcanoes(Book2A/chapter10)时,可对比高一时学过的The rescue(Book1A/chapter3),通过复习Jeff & Floria如何应对突如其来的洪水,进一步探讨在我的叔叔Pliny在面对维苏威(Mount Vesuvius)火山爆发时所散发出来的人格魅力 教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H. G. Widdowson所说：“教师只有协调好日常教学活动才能使教和学的双方同时取得客观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。 英语教学的综合性的特点，决定了英语课堂教学方法的多样性。因此，导入语的设计也不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。在新课导入语的设计上，要力求建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。 [参考文献]： 1.教育部：《英语课程标准》人民教育出版社 2.钟启泉等：《基础课程改革纲要（试行）解读》华东师大出版社 3.关文信：《新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师大出版社 |
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