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苏州科技学院附中 吴江市松陵高级中学

2013-08-19  爱上面包...
浅谈思维导图在地理教学中的应用
        215200        吴江市松陵高级中学                       叶苏建
    通过以往的教学和学习的经验,我们知道色彩鲜艳的或者颜色艳丽的笔记要比单一颜色的更能加深我们的记忆;同样,多样的图形要远比单一的文字更容易理解和记忆.如何将我们传统单一的课本、繁琐的知识结构向多彩、简易的方向发展,使之更加容易被学生接受呢?思维导图逐渐出现在我们的眼前。
思维导图(Mind Mapping)是一种将发散性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。发散性思考(Radiant Thinking)是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法,包括文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的挂勾,每一个挂勾代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的挂勾……这些挂勾连结可以视为你的记忆,也就是你的个人数据库。通俗地说,这个由号称“大脑先生”的著名学习方法研究专家东尼?博赞所创造的一种全新的思维模式和学习方法,它的核心价值在于能帮助你像局外人一样看见你头脑里 “思想的地图”!将你的思维过程通过图画的方式再现出来。它不仅将原本复杂的逻辑思维用简单的线条和图画来表示,让你在大量信息中迅速掌握重点、明确层次。而且能增强你的思维能力,提升注意力与记忆力,更重要的是,它能够启发我们的联想力与创造力。
    地理学科是一门理论实际密切联系的学科,研究的中心在于人地关系,从最基本的区域的位置(经度、纬度、海拔)到该地的气候、地形、地貌、土壤、水文、民族、经济、交通、宗教等,各地理事物之间存在着纷繁复杂的联系,要理清这些地理事物间的关系,一方面我们要结合我们在日常生活中已有的记忆,把每一个我们理解的事物加以串联起来,我们从一出生即开始累积这些庞大而复杂的数据库,大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料,经由思维导图的发散性思考方法,除了加速资料的累积量外,更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理,使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。构成思维导图的骨骼,另一方面同时,思维导图善用左右脑的功能,通过对颜色、图像、符号的使用,可以有效地提高我们的记忆力,增强我们的创造力。所以说只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图,一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平,挖掘出自己的思维潜力。
地图和图形是地理学的基本知识同时也是地理学的工具,考试大纲明确提出了对学生地图认知和运用的能力要求,地图能力的培养主要是学会正确认识地图、熟悉地图、阅读地图和绘制地图,更重要的是能够做到图像与文字的转换,一是用文字来说明地理问题,理解地图的语言,即以文释图;二是用另一张图来反映这一张图,即以图释图;三是用文字转换成图,使语言通过图来表达出来,即以图释文。同样是图形的思维导图与常规地图、专题地图相比较,可以能够一张地图突显出多个主题和元素,再配以直观、生动的图片,用多样的曲线对其中线形或非线形的联系加以表达,就可以形成一张综合而又简单的思维导图。
思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析,非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考,从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。这也是地理新课程改革的方向和目标,由传统的重知识的记忆转向重能力的培养,尤其是学生思维能力的培养。地理学科以人地关系为中心进行研究这一主题决定了其发展过程中必然会遇到各种各样的新的问题,我们不可能完全预见到将来有可能出现的现象或问题,为了不让我们的学生在遇到问题的时候束手无策,我们只有在教学过程中贯穿对学生的思维能力和思维方式的培养,使他们在遇到问题的时候有自己的方式去思考、去研究,也就是我们常说的“授人以鱼,不如授之以渔”的道理。学生创作思维导图的前提是对问题有深刻的思考和认识,然后依据自己的理解进行制图,着重在关键点的处理。所以,从另一方面讲思维导图能够充分体现一个人的思维特点,因而具有非常强的个性化特征。具体地讲,就是说相对于同一个主题如必修(一)的第一单元《行星地球》思维导图来说,导图的中心有同学设置为太阳,也有设置为地球的,还有同学设置为地球运动,再依据中心内容向相关知识进行扩散。由于每个学生的知识结构、思维习惯、生活经历的不同,其所制作的思维导图也可能不同,因此,思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性,有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。
在地理课堂教学中,很多内容需要组织学生进行探讨式的学习,学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式,然而在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的,要改变这种情况,只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来,这正是思维导图解决的问题,同时利用适合的软件,还可以及时记录下讨论结果,体现集体思维的成果。
研究性学习在新课程中占着非常重要的地位,必修教材每单元的最后都设置了相应的问题探究,如果将这种理念和网络教学联系起来,就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况,以课堂教学的内容为研究性学习的生长点,以WebQuest为主要学习形式,以思维导图为指导手段,开展了研究性学习,非常受学生欢迎。思维导图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。
那么如何制作地理学科的思维导图呢?
(一)            制作地理思维导图最重要的原则是运用联想思维、形象思维和直观思维。所以,第一步是根据你所要表达的章节内容选择一个关键词。这个关键词是你要表达内容的核心,围绕关键词所制作的一个思维导图是一个既具有逻辑性(归纳、演绎、类比),又具有发散性的,充分体现制作者个性化的围绕关键词的展开的概念关系图。
(二)            对于初学者来说,一个可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理论制作思维导图。比如,针对课本某节内容,布置学生进行设计,先由单节内容入手,然后到单元,再到整本书,最后可以联系和扩展到高中阶段的地理知识。
(三)            初学思维导图的人切忌机械地模仿他人的思维导图,而要在了解思维导图的制作原理和基本方法的基础上,一开始就坚持画自己的思维导图并反复地实践直到熟练为止。制作思维导图的高级目标是使这种思维导图成为一种自然的思维习惯,并能够随心所欲地应用于所需要运用的地方。
(四)            制作思维导图可以用最基本的纸+笔的形式,但制作软件也很多,如Inspiration、Mindmanager、Personalbrain、Brainstorm等,甚至可以用Office进行制作,最终以PDF或者PPT的形式展示,学生可以结合具体内容选择相应的软件。
(五)            要想制作出好的思维导图,培养自己学会学习的能力和广泛地涉猎多种知识是必要的基础。扎实的基础知识和宽广的知识面是建立思维导图前提,在日常生活中要做个“有心人”,提高自己的信息量。
    思维导图并不是完全意义上的新生事物,只是将发散性思维、逆向思维等各种思维方式以直观的图片形式表现出来,完成知识有繁入简(导图),再由简到繁(知识体系)的过程,同时训练了学生和老师的思维能力和创造力。

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