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那天经过我们班的窗外，发现教室里鸦雀无声的，正奇怪英语课怎么如此安静，课后一学生可怜兮兮地说同学太吵，老师生气了，罚抄英语书；美术课，学生对上课铃声置若罔闻，讲得可起劲了，课堂像个菜市场一样闹哄哄的，老师罚全班静坐10 分钟；思品课，老师正滔滔不绝地讲着，看到学生游离于课堂之外，不禁大发雷霆，劈头盖脸痛骂一顿，下课后窗外站了一排学生，不管情愿不情愿，一份“检讨书”是免不了的。在办公室里，我见那个老师还是火气难消，不断地向班主任抱怨着：“怎么会有习惯这么差的班级，有史以来没见过。”……接下来可想而知了，班主任得知实况后不会袖手旁观的，肯定是严厉批评加警告。 那天的数学课堂作业本，尽管学生完成的不是很理想，但我不“忍心”再狂风暴雨般地怒斥他们了，孩子们在接受了几个回合的“惩罚”之后，“意志力”或许变得更坚强了，再批评也于事无补。可能还会形成“破罐子破摔” 的不良心理：反正所有老师都觉得我们很不乖很差，我一个人表现好也没用。 这些孩子到底怎么了？我不禁思考起这个问题。孩子们上课喜欢讲“悄悄话”，爱搭话，坐不住等行为，归根究底是还未养成良好的学习习惯。2000年前后出生的孩子大多属于独生子女，我们都知道孩子轻易养成的坏习惯绝大部分与家人和父母有关。每个孩子都应该被宠爱，但是宠爱得过了“度”，往往让孩子形成了以自我为中心的优越心理，表现在课堂上就是喜欢“抢话”，在别人没说完之前就迫不及待地表达自己的观点。再受年龄、班级人数众多等影响，注意力很难集中，倾听的习惯就不是很好。当然，他们知道这样不好，但就是改不掉。这些现象自从我踏上工作岗位就发现了，比较头疼，也尝试过许多的奖励办法，如比一比“课前准备谁最棒”、 “谁的耳朵最会听”、“谁的课堂作业本最整洁”等方式督促学生养成好习惯。效果并不是立竿见影的，因为好习惯的养成不是一蹴而就的事情，需要一个过程，所以只能多一点耐心和恒心。 在下午的一节课上，我随意地和他们聊了起来。 “今天过得怎样？” “不开心！”孩子们摇摇头，异口同声地说。 “为什么呢？” “我们很吵，不乖，惹好几个老师生气了。” “有谁想做一个坏孩子，惹老师生气的？” 答案是明摆着的，全班没有一人举手，他们内心深处的愿望是做一个让老师喜欢让父母满意的好孩子。我说：“对啊，老师相信你们都想做好孩子，但问题出在哪？” “我们爱讲话，动来动去。” “我们学习习惯不好。” “是啊，这都是习惯惹的祸，我们想的到就是做不到是吗？好习惯的好处可多了，但它不是一两天就可以养成的，要靠我们天天做到最好。” 孩子们似懂非懂地点点头。 “那么这节课，你就试着做一个让老师喜欢的好孩子好吗？应该怎样做？” “小手摆好坐端正，耳朵带来认真听，嘴巴管好不讲话，回答问题先举手！”孩子们背起了我教他们的习惯口诀。这节课，我真的看到他们的小小决心了，大部分孩子能做到以上的四条，当然了，忘记的时候也有的，需要我善意提醒。 我相信孩子们绝对不是存心要跟老师作对，他们是无心的，他们的心理年龄还不足以意识到“不尊重他人” 的严重性，只是坏习惯养成了就很难掉，就像是一个“瘾”，容易反复。都说好习惯的培养从娃娃抓起，若是娃娃时其家长就疏忽了习惯的培养，那么以后彻底摒弃坏习惯是件多么困难的事情。在学校里，如果老师的主导作用没有充分发挥出来，努力帮助其形成良好的习惯，那更是难上加难了。 教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯。”，好习惯的养成对孩子的好处是不言而喻的，可以终身享受它的益处。我们在培养学生良好的学习习惯时靠班主任或一个老师的力量就可以了吗？显然是不够的，需要其他科任老师配合。面对学生不良学习行为，“除了愤怒还能怎样”，这句话可以用感叹号“！”，也可以用“?”,仅仅是改了一个标点符号，但是反映出的心态却截然不同。前者是被动的，只能生学生的气生自己的气，一般是无法解决问题的，后者是积极地想对策，帮助学生养成良好的习惯。 都说没有爱就没有教育，没有惩罚的教育也是不完整的，但是惩罚并不是万能的，罚在当罚处，赏在当赏时，要让学生罚的明白，心服口服的（知道自己错在哪里）。惩罚不是教师的法宝，另外惩罚全班的方法要慎用，因为许多孩子是无辜的，他们已经表现很好了。作为老师的，除了常抓不懈外，是不是可以增加课堂的趣度，或许这是一种吸引学生注意力的好方法。
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