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英语是一门语言。语言的学习需要大量语言原材料的输入，需要语音、词汇、句子、篇章以及语法基础知识的积累和支撑。培养学生的自主阅读能力至关重要。学生自主阅读能力的培养对于个人独立积极地获得知识，激发自身的创新能力是十分重要的。而学生自主阅读能力的培养不是一蹴而就的，它需要做到师生角色从旧模式向新模式的转变，并遵循一定的教学原则以及开展切实可行的训练活动。
一、师生角色的转变———从教师主导型阅读向学习者自主型阅读的转变
1. 立足于学生———教学过程中，语言的大量输入是必须的。但语言输入不等于教师将所有的词汇、句法和文章的翻译通过分解、整理之后全部传授给学生。语言知识的整理、归纳和语言表达规律的内化要留给学生自己去完成。教师在课堂上的活动安排要具有开放性。同时，教师在阅读教学的过程中，要特别注重学生思维的训练和方法技能训练。课前，笔者让学生提前预习，将与阅读主题相关的背景知识以及阅读过程中学生认为陌生或不理解的词汇、烦难的句子或语段的标识和记录作为预习任务安排下去，在阅读的过程中，决不采用“一译到底”的方法为学生包揽一切。而是经常有计划地利用多种阅读方法来锻炼学生的阅读能力。
2. 立足于教师———从教材的提供者向学生学习的启发者、学习益友的角色转变。过去上阅读课，教师仅仅向学生提供阅读材料，然后，在几乎不提供任何提示或帮助的情况下，让学生自行完成阅读任务，最后核对答案。只是在必要时，他们会做一些个别语言点的讲解，但大多数情况下，对于阅读最终目的的要求只是学生能否选择出正确的答案，课后活动几乎没有，以至于学生对阅读课感到枯燥乏味，造成非常严重的后果。
在今后的英语教学中，学生自主阅读能力的培养需要教师角色的转变。
首先，教师要为学生创造一个友好、愉快的课堂氛围。这样的课堂气氛有利于学生心情愉快地投入到阅读活动中去，并努力地对阅读材料中提供的信息进行解码。
其次，教师应该是学生兴趣的激发者。自主学习是基于学生内在的需求而产生的对学习的兴趣和欲望，它直接来自学生的主体，主动性强。有了学习的兴趣和欲望，学生就有了强烈的上进心和不竭的前进动力。有了学生主动积极的参与，教学过程就变得轻松快乐，教学效率也大大提高。正如托尔斯泰所言：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师根据教学内容可组织的趣味性活动很多。例如课堂教学游戏，歌舞绕口令竞赛，英语小品的排演，英语谚语、谜语回文等的介绍猜测。例如笔者在教英文单词“saw”时，就用这样一个句子：Yesterday, I saw a saw saw a saw.由于同一个单词连续叠用，读来既觉得有趣，又感到好奇。学生的注意力一下就集中起来了。动词saw的不同词性、词义和用法读音规则间就被学生领会了。
趣味性活动的开展让学生的身心得到放松。学生在愉快的环境中，不再认为学习是一种负担或苦差事。当学生主动学习的兴趣和欲望被唤起之后，学生的学习责任实际上已经发生转移。学生在教师推动下被动承担的学习责任慢慢转变成了学生自愿承担的责任了。学生在不知不觉中经历了一个“要我学”到“我要学”的过程。
二、几条应遵循的原则
1. 互动原则
语言学习的最终目标是为了交流。一方面，交流是指阅读者与阅读材料之间能动的交流。在阅读过程中，阅读者调动自己的兴趣和思维并运用头脑中固有知识对阅读材料进行解码，实现意义重组，最终领悟材料宗旨。另一方面，通过阅读者与教师、同学之间的互动交流，他们不仅可以得到更多的信息去丰富自己喜欢的语言，而且有机会去加工、处理、创新自己所得的信息。这正与现代教育思想相吻合。
2. 最大限度地强调阅读能力而非阅读技能的培养
当教师对阅读课的本质研究进入一个更高水平时，一些阅读技能，诸如：猜测生词的词义、总结归纳段意或文章的中心思想、略读、跳读等被视为训练阅读能力的唯一目标而被广大教师所重视。
掌握阅读技巧能就使阅读能力获得提高吗?教育心理学研究证明：能力作为个体心理特征去完成学习任务和其它活动，包括知识、技能、自信、个体习惯、态度和意志等因素。它是掌握技能的前提条件，技能则是从知识的积累向能力过渡的中间环节。就外语阅读能力而言，它包涵语言学知识和外语文化知识，各种阅读技能和策略，对待不同文化态度，以及其他个人情感因素，个人性格和耐力等。在这样的背景下，阅读课的焦点集中在阅读技能的训练而忽视其他环节的培养将导致可怕的后果。
总之，在今后的教学活动中，教师的任务主要是提高学生的综合阅读能力，而将阅读技能的训练只作为整个阅读能力培养系统中的一个单独技能来对待。
3. 选择阅读材料的原则
在阅读中，选取适当的阅读材料是另一个极其重要的因素。正确地选取材料对阅读来说意义非常重大。从根本上说，阅读材料可分两类：一类是真实文本，诸如发表在英文报刊杂志上的原版文章;一类是非真实文本，如为课堂教学而改写的文章。不管我们选择其中的哪种材料，首先，教师应注意学生的年龄、专业、兴趣所在;其次，材料应当内容生动，涉及面广、知识量丰富，题材新颖，并符合时代特点。这样，学生的阅读欲望才可能被调动起来，这对于他们自主阅读能力的发展非常重要。
三、自主阅读的训练活动
在教师的帮助下，学生利用阅读材料进行一系列的活动和训练以达到他们的阅读目的。根据阅读材料的不同任务的要求，教师在课堂上可以安排一系列活动让学生去达到各自标。
第一个阶段是“阅读前”阶段。根据图式理论方法，教师能给学生提供更多与阅读材料相关的背景和知识，以调动学生原有知识去帮助学生为理解课文做出准备。下面，笔者将给阅读者提供一些活动的例子：(1)教师可以就文章的主题在学生中间安排讨论;(2)给学生提供与文章相关联的图表、地图、人物等材料;(3)给学生提供所读文章的写作风格、特点等等。从根本上说，“阅读前”阶段的活动是帮助学生对文章内容有一个背景知识点的准备。同时，这些活动也丰富了学生外语文化知识的储备以供今后阅读所用。
第二个阶段是“阅读中”阶段。在这个环节中，阅读者在阅读技巧与策略上得到进一步训练同时也获得更多的语言知识储备。通常，在“阅读中”阶段有两种阅读方法：一种是读者首先对全文的主要意思有了整体把握，然后逐一地研究更小的细节;另一种是从理解字、词、句再到段，然后掌握全文。
第三阶段是“阅读后”阶段，这是一个产出阶段。正如正文已明确指出的，阅读是一个能动的连续的过程。这一阶段，学生的阅读能力得到更高的提升，创造性也得到激发，而这正是通过以下几个途径来实现的：(1)以口头或书面的形式，对课文进行创造性的改写;(2)从不同角度对原文进行讨论;(3)就阅读材料内容进行短剧表演等等。这一阶段的训练是检验学生阅读效果的阶段。教师要通过学生这一阶段的表现程度来判断学生是否对所读材料有全面透彻的理解。而且，这个阶段学生的自主创造能力得到充分发挥。
总之，在不久的将来，自主阅读是个人在将来的学习中获得信息的非常重要的途径。为了提高学生的自主阅读能力，在今后的英语教学中，一方面，教师和学生的角色应该向更合理的角度转换，以形成教与学的良好互动;另一方面，在教学中开展一系列有效的阅读活动与任务的训练，这样，未来学生的自主阅读的提高定能取得满意的效果。
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